基于双减背景的小学语文探究式教学策略

一、探究式教学内涵

探究式教学自上世纪初提出至今，已经被广泛用于各阶段教育事业，尤其是我国深化课改教学变革至今，探究式教学便成为了一种新的方法，广泛引起各学科教师的充分重视。语文学科的探究式教学，要求学生在新知识学习中，教师可以提供一些问题及案例，这样学生可以在动手操作、文本阅读、交流探讨中，掌握语文知识技能[1]。它将语言能力、实践发现及心理发展三者有机统一，体现了学科教学的自主性、开放性及体验性。基于此探究式教学与“双减”政策二者高度契合，探究式教学与“双减”政策目标相符，极大地增强了学生在学科学习中的主动性，整个学习过程也变得轻松愉悦，在自主合作中增进师生交流，减轻学生课堂背诵及记忆力负担，很大幅度的提升了学科教学效率。

二、“双减”背景下小学语文探究式教学实施对策

（一）打造全员参与以生为本的探究课堂

语文教育应当深入贯彻以人为本的教育理念，把课堂还给学生，体现学生的课堂主体地位，教师也要在原本课堂知识的基础上，进一步扩大知识面，让学生的学习积极主动性得到充分激发，全面培养学生拥有语文学科综合素养。教师应当摈弃传统的课堂垄断教育模式，以学生本身的发展状况为出发点，组织学生在课堂中以小组为单位进行互动、讨论、交流中获得进步。例如《翠鸟》语文教学中，教师可以组织学生以小组为单位进行主题式户外探索活动，引导学生围绕探究主题对自然界中翠鸟的形态、生活习性仔细观察，并撰写调研报告，学生与能够在这样自主探索、合作交流的过程中，提升自身的综合实践能力，更高效的完成预期课堂任务。也可结合实际教学情况合理分组，布设合作探究学习任务，让学生在互动探究中核心素养得以发展[2]。例如《垃圾去哪儿了》这节课程中，教师可以首先在课堂上播放一段音频画面，引入探究主题：垃圾怎么是资源？并划分小组布置周末探究任务，利用周末时间参观当地垃圾处理中心，并邀请从事环保行业相关的家长到校讲解。学生在这个过程中自主查阅、汇总相关资料，教师适时指导学生思考，展开线上线下调查在家中验证“家中的哪些垃圾能再利用”，最终组织汇报成果，这种综合性探究式教学活动，成功突破了传统语文课堂的教学时空局限，真正体现了自主、合作、探究。

（二）创设教学情境创新教学模式

为了减轻学生在语文学习中过重的作业负担，教师可以尝试创设良好的教学情境，为学生打造轻松愉悦的学习范围。由于小学生极易所受外部环境的影响，为学生打造良好的学习氛围，能够很大程度上帮助学生增加参与学习活动的积极主动性，激发学生学习兴趣唤醒现有经验。可以在探究式教学中创设教学情境，让学生带着所要探究的问题，真正的回归在情境中找到答案。例如在习作教学中，可以尝试带领孩子实际前往各类场馆，深入大自然带领学生体验实践。“缤纷大世界”有关美食的探究性习作教学中，我们可以尝试将语文课堂移动到当地的美食街，真正前去看一看、尝一尝、闻一闻、听一听，在资源库上传学生记录与搜集的资料，并结合自身需要整理资源为“制作”、“味道”、“背后的故事”不同板块，带领学生依据本身的独特体验灵活处理[3]。良好的教学情境有利于学生在语文学习中仿佛身临其境，而教师利用打造的教学情境，为学生布设探究主题，让学生围绕问题，自主探索成功解决问题，激发学生在语文课程中的探究热情。

（三）整合资源结合生活实践

想要整合语文教学资源重点表现在两方面，一方面，探究式教学法在应用中的重点，是学生能够自主探讨合作交流，小学阶段想象力奇特有着活跃的思维，在实际教学中，教师就要充分利用小学生这些成长特点，为学生打造开放式的探究课堂。另一方面，教师还要注重课堂中学科知识的转化融合，通过教学实践与实际教学情境相结合，在实践反思中转化形成。在这样的探究式教学中，假若可以与学生个体差异、教育情境、教学内容相融，将成功突破教学重难点。例如《慈母情深》课程教学中，通常学生无法对慈母情深形成直观体验，所以教师可以尝试设计学生对整篇课文通读，生字词学习了解其中含义之后，带有感情的朗读全文，精读重点字词句设问：“你们认为作者的哪本书得到的很不容易？”“表现在哪里？”在层层设问后启发学生明白家里贫困，母亲却毫不犹豫买书的行为举动，便已充分体现慈母情深。学生在这样的课堂中轻松掌握教学重难点，提升课堂的整体教学效率。

（四）创新作业锻炼学生的综合能力

与“双减”政策背景相关要求相结合，语文作业同样不可忽视，要采用灵活多样的语文作业形式，尽可能的避免机械化重复，强调作业分层设计，综合考虑每位学生的个体差异，与生活经验贴合。例如《端午粽》课程学习后，学生已经基本了解端午节的由来、习俗与背后的意义，设计三个家庭作业，要求学生查阅相关资料或通过家里长辈，收集端午节相关故事及信息，为主题班会做准备；要求学生家长共同参与包粽子，体验端午节的节日氛围，深刻感受屈原的爱国之心；利用端午节假期绘制画报参与评比，真正体现“双减”背景下的作业内驱力，达到提质增效的目标。

结论

综上所述，在“双减”背景下，小学语文教师有必要转换教学理念，通过打造全员参与以生为本的探究课堂，创设教学情境创新教学模式，整合资源结合生活实践，创新作业锻炼学生的综合能力，真正发挥探究式教学促进小学生全面发展的效用。

参考文献

[1]庄雅丽. "双减"视角下小学语文课堂教学策略研究[J]. 课堂内外(小学教研), 2022(2):56-58.

[2]张雪. "双减"政策背景下小学语文与"互联网+"融合策略探究[J]. 中国新通信, 2022, 24(10):3.

[3]郭晓娟. 探究大单元教学策略及分层进阶式小学语文作业设计[J]. 世纪之星—小学版, 2022(19):0175-0177.