“双减”下小学语文作业创新设计研究

前言

素质教育的全面推进，新课程标准的执行，双减政策的落地，规范了教育事业发展的方向和模式。在教学内容上追求多元化，在教学方法上追求灵活化，更多地考虑学生的学习感受，致力于学生综合素质水平的提升，是实现教书育人目标的关键。作业，是教学与学习过程中不可缺少的环节。在双减政策下做好作业设计工作，有效延伸课堂内容，激发学生兴趣，能够转变小学生的语文学习现状。

一、创新作业形式，降低学习负担

在以往的小学语文作业设计中，部分教师依赖于教材的课后习题和配套的练习册，小学生也将抄写作业、单元练习等作为固定的作业内容。这样只有关注知识积累，不重视能力发展的作业形式，不利于学生各项能力的发展。在创新作业形式的过程中，教师要多做尝试。

首先，教师可以尝试布置自主研究类的题目。在每堂课学习过后，教师可以引导学生发挥主观能动性，总结课堂中所学习的内容，并结合自己认为的重难点设计作业题目。鼓励学生尝试自主设计问题，并回答问题，有利于学生全身心地参与到作业设计和作业完成活动中。教师也可以借助这样的作业形式，让学生反复学习课堂所学内容，巩固课本知识，发展个人主观能动性。比如在讲解《桂花雨》这一课时，教师可以在课堂结束环节，尝试提出一个问题，为学生做好引导，像“《桂花雨》这篇文章中，作者通过哪些角度描写桂花？”让学生回顾课堂所学内容，做出回答。以此为例，让学生想想自己是否可以提出几个这样的问题，并作为自己的个性化作业完成。

其次，教师可以设计课外拓展类型的作业。小学语文教材中的内容是丰富多样的，但对于学生语文学科能力的发展来说仍是不够的。阅读量的提高，是新课程标准的重要内容。在义务教育阶段，教师要引导高年级的学生建立课外阅读理念，形成自主阅读和拓展的习惯。在设计语文作业时，要大胆超越教材，通过课后作业，让学生透过课堂看到更为广阔的文学世界。像在讲解《月是故乡明》这一课时，教师可以布置这样的作业：在不同时代、不同国度，有许多以“月”“故乡”为主题的文学作品。大家可以结合自己的兴趣爱好，选择与其相关的三篇文章，完成阅读，并评选出来最喜欢的一篇，回到课堂与大家分享。在这一作业的指导下，学生要从多篇阅读文章中选择几篇精读，也能将自己的兴趣爱好和语文学习结合在一起，产生更加浓烈的语文学习情感。

二、开放作业空间，增强作业趣味

作业空间的开放，意味着学生语文作业单调性的逐渐消除。在布置小学语文作业时，教师要重视个人教学经验的总结，不再只重视复习、巩固等作业功能。双减政策下，教师要将学生视为教学活动的主人，也是作业设计的主人。从学生的需求出发设计语文作业，促进小学生在完成作业时解决自己的学习问题。

首先，加强分层语文作业的设计。因材施教，是从孔子时代传承下来的优秀教学思想。每一位小学生的语文学习能力不同，只有让每一位学生都在作业完成时发现与解决问题，拥有成功的学习体验，才能更客观地认识自己，认识到自己的优势和不足。像在讲解《将相和》这一课时，考虑到学生的不同学习水平，教师可以让能力较为基础的学生在课后完成“流畅且有感悟朗读课文，理解文章大意与作者传达的思想观念”这样的作业。让能力中等的学生，根据自己的课堂所学与个人理解，将文章复述出来。让能力较强的学生，根据《将相和》这篇文章传达的信息，完成个性写作任务。让不同水平的学生获得相对应的发展，不仅彰显作业的个性特征，更具有公平性。

其次，加强生活化作业的设计。文字、语言来源于生活，并在生活中每时每刻被人们应用。在设计小学语文作业时，教师可以将生活与作业联系在一起，让学生在生活中积累更多的语言应用经验。像在学习“家乡的风俗”这一写作内容时，教师给学生一周的时间，让学生进行实践调查，通过各类手段尽可能多地了解家乡风俗，为写作做准备，促进学生生活实践的丰富，以语文作业为媒介深入了解生活。

三、把握作业时间，感受学习轻松

减少作业完成的时间，是最直接的减负。在小学生的语文学习活动中，完成作业时间越少，心理感受就越轻松。教师可以将课后作业转换成为课堂互动，以课堂提问的形式帮助学生“消化”一些课后作业。

比如在讲解《故宫博物院》时，教师可以利用“故宫博物院常识大比拼”活动，在课堂中提出与课文相关的问题和文化常识问题，激发学生的课堂参与热情，同时完成课后基础类练习题。这样一来，学生的课后作业便大幅度减少，他们可以高效利用个人时间，发展多项能力。

结语

综上所述，在双减政策带来的全新教育环境之下，小学语文教育工作者要有效控制作业数量，提高作业质量。在语文教学工作中开拓新的作业形式，逐渐开放作业空间，让学生在有效的作业时间内完成学习任务，收获学科知识和能力。越综合、多元、数量相当的作业，越能提高学生的学科核心素养，帮助学生快速成长起来。

参考文献

[1]田铮. "双减"背景下小学语文作业设计的路径[J]. 林区教学,2023(3):108-112. 

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