基于初中语文学科核心素养的单元作业设计

前言

作业，在初中语文学科教学中占有极为重要的地位。有效的作业设计，能够巩固学生课堂所学，提升学科学习能力，拓展学习视野，更能促进学生在语文学习过程中收获乐趣。核心素养教育名词的出现，给当代教师新的教学指示。重视单元作业的开发，关注学生综合素质水平的提升，才能满足学生的成长需求，让学生在完成作业的过程中解决语文学习问题。

一、明确目标，关注核心内涵

培养学生的核心素养，要关注核心素养的内涵，以其内涵为指导，明确语文学科的教学目标。利用单元作业推进学生综合发展，需要教师结合教学内容确定好每一次作业的布置目的，并根据学生的学习情况布置具有针对性的作业。将综合化的核心素养内容融入到初中语文单元作业设计中去，并不是一件易事。语文教材的每一篇文章、每一个单元，都有其侧重点。灵活变通，在教学中抓住每一个单元的侧重点布置作业，使课堂教学内容、单元作业目标、核心素养内涵相符，才能使课内教学与课外作业形成良性循环，共同作用于学生的全面发展。合理融合作业内容，是教师搭建学生发展平台的关键。

像在讲解七年级上册第三单元时，教师要着眼于整个单元的几篇文章，明确单元教学的主题。《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》、《<论语>十二章》等几篇文章，以重要人物为主要写作对象，学生通过单元内每一堂课的学习，了解不同的写作手法，感受作者对生命中重要人物不一样的情况。在布置单元作业时，教师可以利用预习作业，让学生利用课后时间通读单元内的所有文章，自主产生单元的主题感受，在正确的情感基调下参与课堂活动。这样的作业具有自主性、开放性和综合性。学生不再像以往一样，等待教师按部就班地从前到后地讲解每一篇文章，而是在拥有整体阅读经历的前提下精细学习每一篇文章。其课后单元预习作业的完成，对于其课堂表现和改变具有直接作用。只有教师敢于突破，明确单元的教学目标，每一堂课的教学目标，才能让单元作业设计更加合理，促进作业设计目标的实现。

二、根据学情，考虑学生差异

每一位初中学生都是各具特色的存在，教师在设计单元作业时，要考虑学生的个性化差异。忽略客观情况而设置的统一化作用，不能激发学生的语文学习兴趣，更无法帮助学生找到个人准确定位。一刀切的作业，在学习能力强的学生心中过于简单，他们的优势无法在完成作业时发挥出来，很难形成学科学习成就感。对于能力差的学生而言，作业过难，会打击他们本就不多的学习兴趣和信心，从而逐渐萎靡，不愿意参与语文学习。全面分析学生的语文学习水平去设计作业，提高作业内容、难度、数量的合理性，减轻学生的学习负担，提高其学习效率，才是作业设计的精髓。

其一，教师要关注作业数量的差异化设置。作业数量，与学生完成作业的时间、压力相关。根据学生的实际学习能力，设计他们一定时间内可以完成的作业，不仅能够优化学生的作业完成心理体验，还能满足其语文学科学习需求。对于能力较弱的学生，教师要减少作业数量，只关注基础类题目的布置，用作业引导学生掌握学科基础知识。而对于能力较强的学生，教师则可以引导学生在完成基础类作业的同时，进行更多的自主拓展，使学生形成自主学习的良好习惯。通过作业数量差异化设计，让不同层次的学生利用同样的课后学习时间完成对应的学习目标。

其二，教师要关注作业内容的差异化设置。作业内容，与作业难度相关。教师综合分析学生的学习表现和成果，将学生分成不同的层次。并结合各个层次学生的特点，设置不同内容的作用，有利于作业针对性的提高。基础较差的学生要多做基础训练，中等学生要多做文章阅读、主旨分析类训练，能力强的学生要多做拓展阅读和资料调查训练。像在讲解了八年级上册第一单元之后，教师可以从新闻角度入手，基础弱的学生完成有关于新闻写作特征等内容完成基础训练，中等学生则阅读课内外新闻，总结新闻要素，能力强的学生尝试发现与编辑新闻稿件。用不同内容的作业，让不同水平的学生发挥主观能动性，成为语文学习的主人。

三、创新形式，发挥作业作用

提升学生的核心素养，是传统作业设计形式无法达成的教育目标。设计单元作业时，教师要关注形式的创新。对作业形式进行改革，是改造学生思维，使作业内容发挥更大作用的手段。

比如，在阅读教学之后，教师可以让学生从单元各篇文章的某一个角度出发进行个性化的深入探究，形成个人研究成果进行汇报。像在讲解完《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》这一单元之后，有的学生针对四季的不同特点，不同季节的美景等视角进行课外拓展阅读，并结合自己的个人优势形成五花八门的成果，学习体验感大大优化。

结语

综上所述，作业设计，是语文教学的重要抓手。科学合理的作业内容，丰富多样的作业形式，能够提升学生的学习水平，更能让学生转变语文学习观念，主动将课内外内容结合在一起。教师要主动转变教学思想，以学生发展为本设计单元作业，以作业推动初中语文教学目标的实现。

参考文献

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