小学语文课外阅读现状的城乡差异研究—以合肥市乐农小学和安庆市彭山小学为例

引言

小学生的课外阅读是全民阅读持续发展的基础，在教育部门制定的《义务教育语文新课程标准》中，语文课程的总目标第七条规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万以上。”为了具体的了解城乡小学生语文课外阅读现状及差异，笔者特就此情况进行调查。

一、小学生课外阅读城乡差异现状

(一)调研思路

为了行之有效，我选择了两所不同区域的小学生作为调查对象，分三个学段，分别抽取两所学校二年级、四年级、六年级共100人。分别是乐农小学：代表城市小学，彭山小学：代表农村小学，就调查问卷中关于课外阅读的五大方面：课外阅读兴趣，课外阅读内容，读书方法、策略、态度，课外阅读习惯，课外阅读时间。展开了对比调研。

（二）调研结果与分析

在调查问卷中，城乡小学生语文课外阅读差异较明显的主要体现在：“非常喜欢课外阅读”城市小学生占74％，农村小学生占56％。“主动阅读课外书”城市小学生占82％，农村小学生占72％，因此城乡两所小学对于课外阅读的兴趣都是十分浓厚的，但两者还是有一定的差异；关于阅读方法、策略、态度的调查中“能猜出文章的生词”城市小学生占60％，农村小学生占36％，“能抓住关键性的句子理解文章”城市小学生占68％，农村小学生占22％；在阅读习惯的调查中“能注意积累词语、句段”城市小学生占60％，农村小学生占50％，在关于课外阅读时间中“每天阅读30~60分钟”城市小学生占32％，农村小学生占26％，“60分钟及以上”城市小学生占36％，农村小学生占28％。

通过以上调查结果分析表明：城乡小学生语文课外阅读都存在阅读时间不足的问题。其中农村小学生还存在阅读方法单一，课外阅读量少以及未能形成良好的阅读习惯等问题。因此接下来笔者针对这些问题寻找原因。

二、小学生课外阅读城乡差异原因

（一）家庭环境差异

（1）家庭经济地位

城市家庭因经济地位的优越，不愿自己的孩子输在起跑线上，对教育的重视程度也优于农村家庭，他们愿意陪孩子逛书店买孩子喜欢的图书，花重金请家庭教师以及参加培训班，为这些小学生提供一切资源用于学习。而农村许多家长出外打工，即便有在家中的家长，农活负担也很重，空闲时也不会想到来读书，没有阅读习惯，从而也就不会想到为自己的孩子提供丰富的图书资源。

（2）家长素质程度

城市父母顺应该地区发展需求不断学习，在家庭里无形中形成了良好的文化氛围，有助于孩子养成好的阅读习惯。而农村父母长年在外打工者居多，他们奔波于生计，监护子女交给了爷爷奶奶，这样难免会疏于管教孩子学习，更不要说督促子女阅读教材以外的书籍。

（二）学校环境差异

（1）物质条件

彭山小学没有图书馆，学生们课外阅读来源于老师的推荐阅读书目。一般来说，公立学校的经费也并不完全由政府一力承担，可以接受社会各界对学校的物质支持，而城市比农村更有机会接受社会的捐赠。良好的校内课外阅读环境必定会影响小学生的课外阅读兴趣。

（2）师资力量

彭山小学总共有老师11个，部分都是新招的特岗教师，教学经验不足，职称晋升机会少，流动与外出学习机会也很少，这样不利于教师的专业素质发展。而乐农小学现有教职员工86人，学历达标100％，有50％的教师达到大专或本科以上，有近50％的教师正在加紧进修，目前普通话、计算机达标率100％。

（3）课程时间

乐农小学在各个年级会开设阅读课，由语文老师引导学生们读课外书。这在彭山小学几乎是没有的，许多农村小学由于生源少，正在不断的撤并，村里小学是越来越少了，村里的小学生需要到镇里的小学上学，路途遥远，上下学花费了不少时间，回到家有的学生还要帮助父母做农活，这样下来真正可利用的课外时间不多了。

三、关于小学生课外阅读城乡差异的思考及对策

（一）教授多种阅读方法

（1）默读法

《义务教育语文课程标准》要求小学中段学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。”默读法可想而知就是不出声，不指读。它要求做到心在动，脑在动，手不动。

（2）略读法

《义务教育语文课程标准》中明确说过“学习略读，粗知文章大意。”包括浏览泛读法、提纲挈领法等，要求每分钟读200～400字之间，理解率在80％左右。它是一种有选择的阅读，跳过一些细节，抓重点，提高阅读速度的方法。因此此种方法适合需要快速了解相关知识的文章或书籍。

（3）精读法

顾名思义就是对所阅读文章精细阅读。此种方法适合一些名篇名作，语言优美，文意丰富的美文佳作。

（二）养成阅读习惯

（1）使用工具书辅助阅读

《义务教育语文课程标准》要求小学中段学生“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

（2）边读边写边思考

《义务教育语文课程标准》要求小学中段学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”因而我们的老师在教学时就要提出一些要求。如：圈出课文中的生字词，用直线画出拟人句，用波浪线画出比喻句，用红笔标出你不理解的地方等。

（3）巧记读书笔记

读书笔记的类型有很多种，有：读后感，摘抄好词好句好段，改编或续编故事，仿写句子或语段等。农村小学生学习能力普遍不如城市小学生学习能力，因而农村老师要循序渐进地培养小学生做读书笔记，从摘抄好词好句开始锻炼，到仿写句子再到读后感以及改编故事。

 

参考文献

[1]王永军.谁来解开农村孩子的读书困局：农村小学生课外阅读状况调查及分析[J].中小学教师培训，2012（5）：62-64

[2]张红静，潘芳，江虹等，城乡儿童H.R神经心理测验及相关因素的比较研究[J].中国临床心理学杂志，2001,9（4）：275-277