思维可视化在高中英语读后续写中的运用初探

思维可视化并不只是一种教育方式，它更像是一种英语的辅助，一般的高中阶段，想要学会英语，特别是英语的写作，并不是一件容易的事情，虽然学生们在基本功、词汇、文法都有一定的造诣，但在遇到问题的时候，他们却束手无策。第二种是，在一个既定的题目面前，让学生去读后面的内容，这种作文的难度并不比前面的作文少，它需要的是明确的分析能力，开放的思维，敏锐的思维。不管是第一种，还是第二种，都要求同学们能够用比较敏捷的方式去处理，通过思维，把自己的主见和现实结合在一起，从而让学生们更好地理解阅读之后的写作。教师的首要工作是在课堂上运用可视化的手段，进行科学的教育和合理的引导。

一、思维可视化进入高中英语课堂的契机

（一）新课标，新要求

针对当前高中英语课程标准的新标准，进一步加强了英语技能的训练，在原来的“听说读写”四个条件下，加入了“看”这一语言的表达与使用能力，这种变化有助于提高学生的综合素质。在这个进程中，新的东西“上车”了，老的“到站”了，会让原本的工作或者职业得到进一步的发展。毫无疑问，思维可视化是英语阅读和写作的最大动力，它可以更好地发掘英语潜能。

（二）新命题，新挑战

反复强调思维可视化主要源于读后写这个新命题的出现。读后写，顾名思义，就是让同学们在读完之后写一篇，这一题目不仅包括了阅读，还包括了作文，比起一般的英语试题，它更注重对学生的综合知识和组织能力的考验。然而，读后写是将二者有机地融合在一起，这是一种全新的教学方式，它需要的是对文本的理解和对题目的解读，这是一个完整的模块式的过程。

二、可视化工具对思维可视化的助力解读

思维可视化是指通过可视化的手段把看不见的思维方式、逻辑等转换成直观的认识，这个过程有趣、生动、新颖。其实，学习的机会很多，学生的潜能也很大，但一旦遇到了一个新的问题，很容易就会被自己的恐惧所压垮，产生一种“不会”的“假象”。因此，在教学过程中，教师可以利用可视化的手段，并将其与计算机技术相融合，使其能够更好地将思维可视化应用到英语的阅读和写作中，并以思维的可视化为基本的英语教学。

三、思维可视化在读后续写中的有效运用

（一）以读为首，育看之习，紧扣读后续写要求

读后写的目的是通过对已有的资料的阅读，了解作者的意图，重新认识了所要表达的意思，并通过对所选词语的重新认识，并将其与已有的章节相联系，从而使其能够完整地写出一篇完整的作品。这就要求同学们将“读”与“看”相联系，紧紧抓住后面的书写的特定需求，从而使其能够顺利地完成。一般而言，读后面的作文题比较倾向于叙述类的内容，比较有感情色彩，比较好理解，能让学生们有更广阔的想象力和思维的余地，了解了题目的性质，就能更好地运用。所以，在实施特定的教育时，可以把读书的“读”与“看”的“看”结合起来，通过读的角度来训练“看”，同时利用资讯科技把材料变成生动的图象，有助于学生的阅读和领悟，增强了对思维的可视化，使得读、后的写作更有条理性。

（二）运用思维可视化工具

1、利用思维导图进行上下文合理推断

阅读之后的写作过程分为“读”与“写”两部分。首先，从“读”的角度对思维导图进行研究。通过思维导图进行结构化的解读，就是研究分析的逻辑，从宏观到微观，从宏观到微观，从语义顺序到折衷，从比较到顺从，从例子到前因后果。其次，运用思维导图，理顺文章的写作脉络，拓展写作的思维空间。将思维导图导入英语课堂，可以帮助学习者更好地了解和提升其阅读能力。让同学们自己决定一个预先设定的结局，然后在思维导图中添加剧情。在教学中，思维导图可以将知识组织起来，并利用其构架，激发其想象力，创作出属于自己的创作。

2、材料文本动态化

阅读后面的文章通常是更具说服力的叙述。此类文体的文字内容感情丰富、前后一致，易于阅读。教师能够将传统的教材与现代资讯科技相融合，让静止的素材变成一幅生动的图画。在教育上，教师要从阅读上来训练“看”的能力，强化对故事的合理的联系，从而在完成故事的过程中，做到让故事的前后关系的自然转换和合理的连贯。通过对课文的分析，可以有效地引导学生对课文进行分析，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。

3、运用基本信息框架图

阅读之后写作的文体类型有四类：记叙文、说明文、议论文、实用性应用文。第一，叙述文章的内容是寻找六大关键词：谁是谁，地点，时间，事件，原因，以及如何发展。本文的逻辑可以从六大元素的解析中一目了然，使同学可以清楚地掌握论文的发信人。第二，要把握好这两个关键问题，也就是解释的先后次序。在解释中，先要对所要表达的东西做出一个界定，再按照特定的次序来解释。第三，论述语篇要遵守四个基本原则：提出观点，列举论证，给出论证，得出结论。实践中的实用文本包括书信，通告，新闻，广播，申请书，说明书，广告等。在掌握了“递进”、“并列”和“比较”三种写作思维的前提下，对文章进行比较和研究。四种类型的语篇均能通过使用基础的结构图解直观、简洁、形象地展现语篇结构，以建立更为立体的思维环境。

结束语

思维是抽象的、无形的，所以要在教学中进行思考，才能使学生的思维水平得到更好的提升。

参考文献

[1]李淑惠.思维可视化在高中英语读后续写中的运用初探[J].新课程,2021(36):120-121.