谈我对小学数学课堂教学有效性研究的粗浅认识

一、小学数学课堂教学有效性的实施策略

（一）精彩导入，激活思维

新课的导入是课堂教学不可忽视的重要环节。精彩的导入既能创设一个好的学习氛围，使学生情趣盎然，注意力高度集中，同时又可调动学生学习的积极性，激起强烈的求知欲望，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，引发学生的数学思考，从而在解决数学问题的过程中发展学生的思维，促进学生有效学习。如在教学人教版二年级数学上册《5的乘法口诀》时，我利用低年级学生喜欢猜谜语的特点，让他们猜谜语：“十个丫丫，分成两家；光会干活，不会说话。”学生很快猜出。我说：“我们的小手上也有许多数学问题，你们发现了吗？”这时，学生思维的积极性被调动起来。从一只手有几个手指入手，让学生填表：一只手有多少个手指？两只手有多少个手指？三只呢？四只呢……并试着说出算式。当学生说出一部分后，我再让全班学生一起动笔写出加法和乘法算式。这样情境像磁铁一般，吸引了学生注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进行有效地学习，为后面编制5的乘法口诀奠定了基础。

（二）充分预设，有效生成

构建有效课堂既要精心预设又要注重生成。教师首先要有生成意识，善于抓住和筛选有效的生成资源，反思教学行为，及时调整预设方案，促进学生深入探索，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。如在教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》时，在用数方格的方法得到了一个平行四边形的面积后，我提出这样一个问题：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？学生们情绪高涨，有的认为和底有关，有的认为与底边的高有关，有的认为与斜边有关。但一个学生说：“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”尽管超出了原有的预设，但笔者没有立即予以否定，而是及时调整方案，引导学生进行探究、验证。这样，巧妙选择有价值的生成性资源，恰当引导，促使学生对平行四边形的面积这一内容掌握得更为牢固。

（三）动手操作，探究实践

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，诱导学生通过多种感官的协调活动。通过动手操作不仅能够将抽象化的数学知识变得更加直观，调动学生学习数学的积极性，而且锻炼学生的思维能力和合作探究意识，促进学生学会用数学知识思考、用数学知识思维。如在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时，我让学生用手中的长方形纸来折一折、分一分、画一画等，让他们在操作中自己去探索、发现，并借助图形语言去体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事件。这样不仅让学生亲身体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，而且培养了学生的创新能力。

（四）有效练习，提高效率

课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。教师要着眼于学生的发展，着眼于学生的知识的积累、素养的积淀，精心设计新颖有趣、多元化、个性化的练习，引导学生用数学知识解决生活中的问题，提高解决实际问题的能力。如，学习了人教版三年级数学下册《年月日》的知识后，我让学生制作一份2023年的年历卡。

（1）圈一圈，在年历卡上分别圈出父母和自己的生日。

（2）看一看，父母和自己出生的那个月各有多少天？

（3）想一想，从出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？这样有意识地将现实生活和数学学习联系起来，让学生做到学以致用，提高了解决实际问题的能力。

二、创设良好的教学情境为课堂教学的有效实施注入强劲的动力

教学情境对于教学活动的有效开展具有重要的作用，在教学中无论是导入环节，还是课堂问题的提出与解决等小学数学教学实施的诸多环节，都需要在一定的教学情境中才能更好地实施教学活动，因此，教师在课堂教学实施中也要重视教学情境的创设.尽管目前在小学数学教学中，一些教师也重视教学情境的创设，但是一些教师在创设教学情境的过程中，更多的只是流于形式，走过场，情境的创设不根据教学的需要以及学生的实际而进行，不重视创设情境在教学实施中的实效性，这样的教学情境的创设，不仅没有对小学数学教学效率的提升有多大的帮助，相反，还在一定程度上弱化了数学教学效率的提升，不利于教学的有效实施.例如：在教学的实施中，教师要针对小学生的年龄特点与心理特点，来创设教学的情境，小学生年龄比较小，对新鲜的事物兴趣比较浓厚，对枯燥的事物很难调动起他们的学习兴趣，因此，教师在具体的教学实践中，要尽量地创设一些有趣的教学情境，根据学生的兴趣点，教师在教学的不同环节可以设计一些有趣的游戏活动，这些有趣的游戏不仅可以使教学充满吸引力，还极大地调动了学生学习的积极性与主动性，同学们不仅在数学的学习中学到了更多的数学知识，还在教学中感受到了学习数学的乐趣，这样的数学教学事半功倍，促进了小学数学教学的有效实施.

三、小组合作学习的开展是数学教学有效实施的重要途径

合作学习是新课程所倡导的重要教学方式，尤其是在小学阶段，这种教学的方式得到了广泛的应用，小组合作学习与传统的学习方式相比较，存在着很大的优势，通过小组合作的有效实施，同学们由“单打独斗”式的学习方式变成了一种共同提出问题、共同发现问题、共同探讨解决问题的有效学习方式，同学们在小组合作学中，学会了思考，学会了表达，学会了交流与合作，学会了创新，学习的效率在有效的合作中事半功倍，促进了数学课堂教学的有效实施.从现阶段小组合作学习的开展情况来看，在一些学校虽然小组合作学习得到了普及，但是，小组合作学习的实效性不强，学习的效率不高，缺乏实效性的小组合作学习，不仅不能促进小学数学课堂教学效率的提升，还在一定程度上影响其他教学环节的开展.因此，在小组合作学习的实施中，教师要充分重视合作学习开展的实效性，在合作学习内容的选择上教师要尽可能地做到深思熟虑。

总之，有效性是小学数学课堂教学的基本价值追求，提高教学的有效性是提高教学质量的有力保障。教师应本着为学生发展服务，促进学生自身学习方式的改变和学力的提升为根本，将新课程理念具体化为现实的、有效的教学策略和教学形态，并不断加以完善和创新，真正提高课堂教学的质量。