小学英语问题情境式单元教学设计研究——以人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan的单元教学为例

引言

随着互联网新媒体技术、综合素质教育要求的发展与完善，传统以英语词汇、句式及语法为主的“师生授受式”教育面临着一系列新问题。在《义务教育英语课程标准(2022年版)》文件要求指导下，选取“My weekend plan”单元主题作为教学案例，结合小学生身心发展阶段、思维意识认知，设置英语问题课例情境、单元语用教学任务环节，导引学生参与到基础理论知识掌握、语义表达转化、知识案例迁移与实践学习中，实现小学英语语篇理解、学生思维能力培养的教学目标。

一、小学英语问题情境式课程涉及的单元教学任务概述

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出“英语主题”“英语语篇”为课程教学的重要内容，英语主题用于串联英语课内外教材、英语实践案例内容的教学要素，而英语语篇承载着除主题以外的英语词汇、句式、语法与文化等知识内容。《义务教育英语课程标准》中要求教师，需围绕不同英语要素展开学生知识学习理解、应用实践、迁移创新教学[1]。

从这一综合性人才培养的角度来看，当前小学英语“问题导向式”情境教学的组织与实施，通常包含单元基础理论知识传达、听力与写作训练、主题语义表达实践等教学任务，体现出单元英语知识之间的逻辑关联性、横向拓展性。因而基于小学英语案例主题的“问题情境式”课程教学体系建构，应通过巧设围绕单元主题的问题链、思维转换与迁移的课例情境，打破单元主题理论知识、应用实践案例互相独立的教学模式，推进小学英语“备教学评”一体化、“听说读写”一体化教学任务的达成。

二、小学英语单元主题“问题情境式”教学的不足之处

(一)小学英语单元教学情境的层次化问题链设置不足

由于小学英语单元主题课堂涉及到多种教学内容，包括以英语词汇、句式、阅读理解为主的基础理论知识内容，以及大量的英语语法、语义交际和写作实践内容，且不同英语单元课程内容的重要程度、难度存在差别，只有设置层次化英语教学体系才能保证课程知识结构建设、教学内容传达的明晰性。

然而当下以“教材为纲”的小学英语单元课教学设计，通常忽视问题导向式、启发式教学情境创设，也极少利用一系列“问题链”串联起单元内的英语理论知识。特别小学英语单元主题内包含着多个子主题、教学板块，如四年级英语下册“Unit 5 How much is it?”主题内，存在着“How much...”“How many...”“Put on your...”等子主题，对于此类小学英语单元课程教学而言，缺乏层次化问题链、逐层递进的问题情境创设，很容易使整体教学内容设置出现系统性、条理性不足问题，学生面临海量化英语课程内容也会陷入无从着手的混乱局面[2]。

（二）小学英语单元课程问题情境创设的整体性不强

小学英语单元主题教材的单词词汇、句型、语法、课例内容众多，然而在英语课程问题情境创设的教学中，通常教师倾向于围绕某一单元主题、句型，组织具有关联的词汇、句式或语法，创设以英语听力、情境填空为主的教学课例，所设计英语问题内容、教学情境过于零散，缺乏词句资源整合、问题导引的整体性。

这一问题产生的重要原因，一是在于教师对英语单元教材的认知解读不到位，缺乏系统化的教学资源整合、问题导入实践意识，尚未建立起单词、句式、语法相融合的大单元教学体系，更注重单词关联词汇、句式填空的知识点讲解教育；二是小学英语问题导向式情境课程的数字化教学媒介应用不足，很少从课外渠道、网络融媒体平台收集教学资源作为单元主题课程讲授的教学内容，使得英语问题情境教学的内在关联性不强、缺乏文本挖掘深度。

（三）小学英语单元问题导向式情境的交互实践不足

相比于传统以“教师讲解、学生回答”为主的讲授式教学而言，学生更愿意深入到具体的英语课程问题情境中，与教师展开英语单元基础理论知识、语义表达实践的互动，但实际上限于英语教学课时不足、学教课时比例设置不合理等原因，课堂中很少为学生提供自主问题探究、语义对话与写作实践的机会。[3]面对过于抽象化、程式化的单元教学主题，如四年级下册“Unit 2 What time is it?”、五年级下册“Unit 6 Work quietly!”等的主题，教师难以创设贴近于学生实际生活、社会实践经验的问题式教学情境，而往往只能按照单词、句式、语法、阅读的课例教学顺序展开“讲授式”教育，不能激发学生的英语单元课程参与、问题交互与探究式学习积极性，造成英语单元教材大纲教学、学生交互实践学习之间的矛盾问题。

三、小学英语问题情境式单元教学的创新设计策略研究——以“Unit 3 My weekend plan”教学为例

（一）依托小学英语单元主题归纳与创设问题链教学情境

小学英语单元课程的“问题导向式”情境教学设计，关键在于依据教材大纲、课内外教学文本，将其整合为一系列的“问题链式”教学内容，创设具有语篇知识关联性的教学情境。[4]一般小学英语教材的单元主题中，包含有故事发生的时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件(what)等基本要素，[设计意图]针对“My weekend plan”单元主题，由教师选择两个及以上故事要素，设定英语单元问题情境的文本内容、问题链教学流程，带领学生深入英语单元课程的问题情境学习。

小学英语六年级上册“Unit 3 My weekend plan”单元主题的问题情境教学。Step 1:教师让学生欣赏教材配文图片、网络配图与视频，提出单元主题的链式问题。Teacher:“What are they talking about?”“What is Mike going to do tomorrow?”“What will Sarah do at an art lesson?”

Step 2:Student:He/She_____________。教师引导学生阅读与理解“What are you going to do in the nature park ?”“I'm going to draw some picture.”“What about you？”等对话，发现“What are you going to do?”“We are/ I’m going to...”的句型，以及“beautiful leaves”“see a film”“comic book”的词汇。

随后承接以上提出的问题，顺势引出“My holiday plan”“My birthday plan”等关联主题，让学生通过英语基础词汇、句型的学习后作答。

（二）加强英语单元课程整体性、关联性文本问题情境设计

以英语阅读对话为主的“Unit 3 My weekend plan”单元课程教学实践，教师可先梳理出本节课的英语词汇、句式句型，在此基础上整合所用到的PPT课件、图片或视频资源，设置由总体到细节的文本式问题教学情境。[5][设计意图]通过引导与询问学生日期、周末的表达法，帮助学生理解星期一~星期日、这周、上周等的表达方式，并继续推进“周末规划”的教学话题。

小学英语六年级上册“Unit 3 My weekend plan”单元主题的关联性文本问题情境教学。Step 1:由教师设置文本关联性问题情境，借助插图(图1)提出问题，帮助学生学习、表达与周末相关的词汇。Teacher:“What are the dates of this weekend?”“What about next wee kend?”Student:“September 17th and September 18th”“September 24th and September 25th”。

Step 2:由教师围绕周末这一话题继续发问，Teacher:“What do you think of your weekend? Is it good/ long?”Student:“Hmm，it 's nice,but short”。随后引导学生根据教材插图、男女对话了解双方的周末活动安排，询问学生“为什么主人公这样安排周末活动？”，找出教材中丰富的多轮对话内容，帮助学生理解插图内男女的个人兴趣、性格差别。

（三）深化小学英语单元课程问题迁移、探究实践教学设计

小学英语单元主题的问题语境创设、迁移发散教学，可通过依托多媒体软件、PPT课件等网络平台，收集与整合变形后的、或者思维发散的英语词汇句式。[设计意图]创新原有英语单元主题的相关问题问题，引领学生去听、去看、去解读变形或发散后的单元文本内容，判断哪一英语表达更准确合理[6]。

小学英语六年级上册“Unit 3 My weekend plan”单元主题的问题迁移与实践教学。Step 1:由教师依据英语单元教材的词汇或句式提出问题，Teacher:当教材内的同学发出“What are you going to do tomorrow?”提问后，另两个学生回答“I'm going to have an art lesson.”“I'm going to see a film tomorrow”，这两个句式可变形或拓展为怎样的说法？

Step 2:Student:_____________。随后教师作出回答，Teacher:“I need to take an art”“I plan to watch a movie tomorrow”，并发出提问“这两个对话哪个的表述更好？”

学生回答，Student:The dialogue in the book.教师再次发出问题迁移的提问，“sounds great,have a good time”等短语可变形或拓展为怎样的形式？

学生通过自主探究实践、小组讨论后，认为可用涵义相同的词汇替换形容词，并回答，Student:“sounds nice/good/cool”“have a nice/great/wonderful time”。

能在语境中理解词组have to以及句子“Sounds  great!”和“Have  a  good  time!"的意思，并能正确朗读。

（四）注重小学英语单元主题课程问题交互与教学评价设计

在由教师引领学生参与“Unit 3 My weekend plan”单元主题词汇、句式、语法的问题情境教学后，发出提问：“Have you mastered basic theoretical knowledge and applied practical skills？”“Can you achieve problem transfer and practice？”

随后教师引领学生深入到单元主题的“Let's Try”“Let'sTalk”板块，将其分为小组展开情境对话练习、谈论“周末计划”，并完成简单的写作实践指导。在帮助学生梳理与建立系统化的英语单元学习知识体系后，对其英语听力、口语交际与写作能力作出教学评价，运用表格形式列出最终的评价结果，以客观反映英语问题情境式教学设计质量。

结语

当前小学英语课程教学面临着教材内容单一陈旧、问题式课堂情境匮乏、教学模式固化、教学交互趣味化不强等问题，制约着英语语篇、语法与词汇的综合实践式教学设计。因此，新时代“立德树人”“三全育人”人才培养背景下，针对单元知识内容的层级化关联、难度螺旋递增特征，挑选合适的英语单元主题内容、阅读交际实践案例，设置英语课的词汇问题情境、句式问题情境、语篇语法问题情境，有助于深化学生的单元问题情境式探究、语义交际与写作实践的学习，提高英语问题情境式单元教学的设计质量。

参考文献

[1] 小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”之行动研究[J]. 柳楠.科学咨询(教育科研),2021(02)：261-262.

[2] 情境教学法在小学英语教学中的应用[J]. 龚梦阳.英语广场,2020(02)：126-127.

[3] 情境教学法在小学英语教学中的运用策略[J]. 陈玉婷.小学生(中旬刊),2022(12)：25-27.

[4] 试论情境教学法在小学英语教学中的有效运用[J]. 沈百卉.智力,2022(32)：148-150+154.

[5] 故事情境教学法在小学英语教学中的应用[J]. 程彦宏.甘肃教育,2021(22)：81-83.

[6] 小学英语课堂教学活动优化设计研究[J]. 孙云.小学生(上旬刊),2023(02)：16-18.

作者简介：

祝海燕，女（1977-12），浙江宁波宁海长街人，浙江省宁海县长街镇中心小学，职称一级，大学本科，从事英语教学研究,任教四、五、六年级英语（人教pep）。