幼儿园数学教学活动中渗透逻辑思维能力引导

前言

在幼儿的成长过程中，其思维能力的发展是循序渐进的。在大班阶段，幼儿已经具有一定的抽象思维，其思维能力正在进行质的转变。利用数学教学活动培养幼儿的逻辑思维能力，是帮助幼儿打好数学学习基础，促进幼儿思维向高阶发展的关键教学举动。

一、转变教学观念，重视逻辑思维能力培养

作为教育工作者，个人教学观念的创新性和时代性，直接影响着教学行为的落实和教学方法的选择。在教学工作中，幼儿教师要认识到数学学习活动对幼儿个人发展的重要性，明确教学目标。不仅要引导幼儿认知数字，了解图形，建立概念意识，还要激活其逻辑思维，借助数学学习内容的特性，推进思维水平的整体提升。幼儿园内的数学教学活动与小学阶段的学科教学有所不同，很多幼儿教师需要转变教学观念，从培养幼儿计算能力的模式中走出来，真正重视思维能力发展和实践能力提升。在引导小朋友们理解与解决数学问题的过程中，关注问题的分析过程和解决方法多样化，给幼儿发散思维发展的空间。

数数，是幼儿园数学教学活动的重要内容。教师利用身边的实物，引导小朋友们从1开始数起。但在教学实践活动中，很多小朋友可以从1数到10，数到100，却不知道自己在做什么。比如，教师拿起三支笔，小朋友们可以说出1-2-3这样的数字，但当教师询问共有几支笔时，幼儿们却难以回答出“3支笔”，这就意味着小朋友们只是在动嘴数数，没有动脑思考数字的意思，逻辑思维能力未得到开发。更新教学理念的过程中，教师要全面分析数学教学内容，认识到数学教学内容的逻辑性与复杂性，关注幼儿未来的数学学习需求与当下的思维发展需求。时刻观察幼儿们的数学学习情绪，在适当之时进行思维上的引导。像在数数学习过程中，在每次数完，都提问“共有几个”，促进幼儿在数完之后，建立数量意识，能够将数字与实际表示的事物联系在一起。

二、利用操作活动，培养逻辑思维能力

在培养幼儿逻辑思维能力的过程中，教师要关注幼儿的操作欲望。小朋友们的动手操作欲望较为强烈，教师要创新数学教学方式，利用幼儿喜爱的视觉冲击较大的资源，激发幼儿的动手欲望。

首先，教师可以开展图片欣赏活动。在鲜艳且形象的图片引导下，很多幼儿会快速集中注意力，并自然而然地说出“图片上有两只小兔子，我看到了五朵红色的花和一朵黄色的花”这样的表达。通过观察，说出图片中隐藏的数量有关系，不仅有利于幼儿数量识别能力的发展，还有利于幼儿图形判断、归类能力的发展，这都是其逻辑思维能力的重要组成部分。在图片欣赏之后，教师可以提出绘画要求，让幼儿们动手去绘画，去创作。在数量关系的要求下，完成与数学学习相关的绘画任务。

其次，教师可以组织操作式学习活动。利用幼儿园内的材料进行操作活动，根据幼儿的实际思维能力提供不同难度的操作任务，在操作中习得数字知识，完成数学练习，有利于幼儿思维能力的快速发展。针对幼儿年龄段的不同，利用一维、二维的操作活动，锻炼其思维能力，是落实因材施教教学理念的重要举措。比如，教师可以利用幼儿园内的积木，引导小朋友们搭建与数学学习相关的物品。对于能力较弱的小朋友，教师可以提出“利用一块红色、两块蓝色和一个圆形的积木搭建物品”，对于能力较强的小朋友，教师可以提出“利用三种不同形状的七块积木完成搭建”。开展具有层次性的操作活动，是提高教学实际效能的途径。除了独立的操作活动，教师还要引导幼儿们开展互动操作，在合作过程中多交流，发表自己对数学知识的看法，展示应用方面的优势，以应用为前提分享个人知识见识。

三、创设学习情境，培养逻辑思维能力

幼儿年龄尚小，在培养其逻辑思维能力的教学实践中，教师要积极创设在小朋友理解范围内的情境。利用小朋友们感兴趣的事物，吸引注意力，在情境中识别形状，理解数字，提升数学逻辑思维能力。

生活化的教学情境，最具有亲近感。在幼儿的真实生活中，有许多情境都与数字相关。幼儿阶段的数学教学任务，并不是发展其学科能力，而是丰富幼儿的数学学习经历，养成良好的学习行为和心态，能够观察到生活中与数学知识相关的现象，建立积极的学习情境。比如，教师可以利用苹果、香蕉、白菜、香肠、蛋糕这几种食物作为情境创设的要求，告知学生“老师要招待自己的好朋友，买了这些东西，老师都买了什么呀？”。有的小朋友会说“老师买了苹果、香蕉、白菜、香肠、蛋糕”。教师鼓励小朋友们说出具体的数量，就会得到“老师买了五个苹果、八根香蕉、一棵白菜、两根香肠、一个蛋糕”这样的回答。为刺激幼儿的逻辑思维，教师让小朋友们描述一下这些食物，便会得到“老师买了五个红红的苹果、八根长长的香蕉、一颗新鲜的白菜、两根好吃的香肠、一个漂亮蛋糕”这样的回答。

结语

综上所述，培养幼儿群体的逻辑思维能力，需要教师开创全新的教学理念和教学方法。更新个人教学观点，突出逻辑思维能力培养在幼儿教学活动中的重要性。结合丰富多样的情境和操作活动，激发幼儿思考数学问题的积极性，才能促进整体教育目标的实现。

参考文献

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