基于思维导图的高中物理教与学的研究策略

前言

高中阶段的物理学习内容相对较难，学生只有不断发现新的学习方法，找到适合自己的学习方式，才能提高个人学习效率。思维导图，是高效的认知手段，能够帮助学生建构学科知识体系，更有助于学生系统意识的形成和发展。利用思维导图促进物理学科知识的可视化，促进学生物理思维的发散化，是将其融入到教与学活动中的重要意义。

一、借助思维导图，构建知识网络

在利用思维导图提高教学效率的过程中，借助思维导图的特性构建物理知识网络，是最常见的应用方法。在高中阶段，学生所学习的物理知识纷繁复杂，涉及到的零碎知识点较多。很多学生因为搞混物理知识点，产生物理学习厌烦心理或学习信心大打折扣。针对高中学生在实际学习过程中遇到的困难，教师可以适时引入思维导图。利用思维导图创新教学模式，引导学生将零碎的物理知识点，按照一定的逻辑关系整理到思维导图中。以记忆思维导图的方式，掌握全部物理内容。在头脑中构建更加完善、科学、合理、易于记忆和调用的知识体系，从而解决物理学习过程中的困难。在利用思维导图的过程中，学生的左右脑潜能得到开发，也能将抽象的物理知识进行具象化的表达，完成知识点的整理。

像在学习“相互作用”这一章节时，学生会学习到多种力，像重力、弹力、摩擦力，还会结合各类力学习作用力、反作用力的概念，了解力的合成和分解，理解共点力的平衡等相关知识。这些知识都与力学相关，教师在单元整体教学过程中，可以引导学生以“力的相互作用”为主题，思考与之相关的知识点，从重力、弹力、摩擦力、作用力、反作用力、力的合成和分解共点力的平衡这几大点入手，不断延伸出课本中关于这些知识的概念、定理、公式等精细化内容，促进思维导图像一棵装满知识的茂盛的大树，出现在纸张上，课本上，映刻到学生的头脑中。让学生在学习完整个章节的知识之后，能够借助思维导图理清各个小节知识之间的关系，融会贯通，升华学习主题。

二、利用思维导图，尊重学生个性

尊重学生的个性，是落实以学生为本教学思想的重要表现。在高中物理教学过程中，学生们受到个人智力水平、生长环境、能力特征、物理基础知识水平、兴趣爱好、性格特点等诸多因素的影响，在物理学习过程中有不同的表现，也会收获不同的结果。利用思维导图组织高效的物理教学，教师要使学生的个性化特征在利用思维导图的过程中展示出来。尊重且肯定学生的个性，引导学生弘扬个人个性，使个性成为其突破物理学习瓶颈的一股力量。

思维导图，不仅可以满足学生的个性化学习需求，还能在与多种教学方式的结合过程中，满足学生的学习期待。在引导学生构建物理知识体系的过程中，每一位同学的思维导图应用方式是不同的。有的学生习惯于从章节入手，整理篇幅较大的思维导图，这些学生往往具有较强的逻辑思维能力和归纳整理能力。一些学生这方面的能力较弱，他们会结合某一个知识点制作小型思维导图，将一个个小型思维导图记忆在头脑之中，形成关于各个知识点的清晰认知。这些学生虽缺少整体分析和整理能力，但细致入微，能够解决物理概念混淆问题。教师没有必要提出统一的思维导图应用标准，只要学生能够将其作为提升个人物理学习效率的学习工具，能够自由应用即可。除此之外，教师还可以将思维导图与合作学习模式结合在一起，使学生在小组合作的过程中发挥个人优势，弥补个人劣势。思维导图的绘制，能够表现学生的逻辑思维能力和物理知识的理解能力。当学习到较难的章节时，教师可以让学生以小组为单位共同绘制思维导图，每一个小组的思维导图，可以由每位小组成员应用在个人学习和生活之中。在这样的活动中，具有较强思维能力的同学可以指导思维能力较弱的学生，找到思维导图绘制的切入点，明确思维导图的应用技巧。通过相互讨论，实现共同提升的目标。一些学生会有较为新颖的思维导图应用方式，在合作过程中通过与他人交流，促进高效学习方法的传播，有益于高中学生整体物理学习效率的提高。

三、采用思维导图，提高复习效率

复习，是学生巩固课堂所学的重要学习实践活动。在利用思维导图的过程中，教师要引导学生在绘制之后，将思维导图应用起来，方便个人复习。高中阶段的物理知识类型较多，且具有诸多小知识点。每一章节后的思维导图绘制或每一小节知识学习过程中的思维导图绘制成果，都可以成为学生个性化的复习资料。利用思维导图进行复习，能够将零散的知识结合在一起，促进学生快速浏览本章节的知识点，针对自己薄弱点高效复习，让复习活动更加轻松、高效。

结语

综上所述，将思维导图作为一种教学工具、教学策略，应用到高中物理教学实践中，不仅能够端正学生的物理学习态度，培养物理学科的学习信心，还能使其在掌握正确的思维导图使用与绘制方法之后，提高个人物理学习能力。利用好思维导图，解决物理学习难题，营造良好的物理学习氛围，有助于物理学科教学目标的实现。

参考文献

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