浅谈小学语文教师如何搞好作文教学

一、激发学生的写作兴趣

(一)开展丰富多样的交流活动

我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中、充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

(二)我还积极鼓励学生自己向报刊投稿

开学不到一个月，班级已有同学在《作文周刊》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行!这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。

(三)第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦

当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、备课要有创意

备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，习作要求是：①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把(1)选材立意和(2)材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的?②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗?③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意?④这件事为什么会给你留下深刻印象?从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。

其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学;还可以包括校内同学和校外的同学，如在学校兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗?第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写;第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。

三、指导要从细处入手、点滴抓起

为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如习作《一次小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。

这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察。要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和夕会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

四、运用教学策略，提高学生写作能力

（一）引导求异、求新思维

用综合的语文知识的训练过程，教师通过引导让学生读懂课文，通过分析让学生明了作者的写作技巧和方法，学习别人不同的见解。学生在写作过程中如果出现比较好的创意，教师需要适当的保护和鼓励。

（二）尊重学生作文的自主权

鼓励学生抒发自我情感，表达内心话语，写出自己独特的见解，培养学生的创新意识，把命题权交给学生是学生自我建设、实现自我发展的过程，学生通过观察、分析、探索，依靠自己的力量进行学习。自主命题作文通常用日记、周记、游记等及时表达的写作方式来完成，学生自己主动的去选题构思并且通过文字来表达自己的内心，发挥各自的优势，这样写出来的作文具有特色，也使学生的个性得到一定的发展，创新能力得到培养。

（三）提高学生作文修改的能力

一直以来的作文教学模式都是老师不停的帮学生修改，从字词句到标点再到文章的结构，这种方式学生不会思考到底自己什么地方没有做好而是一味的改正老师所说的错误，缺少了主观能动性。教师可以引导学生自己修改作文，问题比较大的可以让学生自己再仔细推敲，做到大问题化小，问题小的同学之间相互评议，学生在帮别人评价的同时也能巩固知识，做到思路明确。

(四)注重作文的评价

教师的评价对学生是十分重要的。评价恰到好书可以鼓舞学生敢于写作也乐于写作，因此对学生的评价要因地制宜、因材制宜不能千篇一律。基础好的学生可以要求更高，让他们再更上一层楼，基础差的学生哪怕是用了一个好的成语，一个好的比喻都应该要及时的表扬和鼓励。