三阶·八策：提升大班 幼儿游戏分享环节的语言表达能力

一、大班幼儿游戏分享中语言表达的问题呈现

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书等活动进行表达表征。”现阶段教师能基于幼儿需要设置宽松自由的讲述环境，但多数幼儿在游戏故事讲述时仍存在以下问题：

（一）讲述内容简单重复

5-6岁幼儿要求“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。”但大部分幼儿在游戏分享时往往表现出“游戏中玩得很精彩”，但“讲述时却显得很平淡”这一现象。一方面，幼儿习惯以总结性的方式讲述自己的游戏故事，如“今天玩了打仗游戏，和朵朵一起玩的，最后朵朵赢了。”他们对于游戏进程和细节是忽略的。另一方面，幼儿的措辞造句缺乏更新，表现为虽然有连续行进的主题游戏但在讲述上如出一辙，且每天大同小异。

（二）讲述逻辑无序混乱

游戏中，幼儿沉浸在当下的情境与场景时能够井然有序地表达，游戏后分享讲述时却总是颠来倒去，对搭建的事物特征、游戏进程、同伴对话等想哪说哪，逻辑混乱。如有幼儿这样表述“今天搭的是警察局，有恐龙，来了一辆公交车里面不是人，恐龙被撞到会死，有一只不会死。”听完幼儿讲述，教师和其他同伴很难了解游戏实况，因此难以给出积极地情绪响应，而分享的幼儿也因语序混乱、表达不清而难以激发起同伴的共鸣，逐渐失去讲述的欲望。

二、提升大班幼儿游戏分享环节语言表达能力的思考和实践

在语言核心经验中提到，要为幼儿创造说话的机会，也要引导幼儿清楚的表达。因此，我们以游戏分享环节为主要突破口，通过“三阶?八策”，助力大班幼儿的语言表达。

（一）一阶一策：“划游戏”铺垫讲述逻辑 

“划游戏”主要聚焦在“2W”问题上，即“who”和“what”。在自主游戏前，幼儿在计划表上以绘画表征的形式预设自己的游戏同伴和游戏内容。

如：第一次“桥“游戏中，挑子没有进行“划游戏”环节，她的讲述内容是：今天搭的桥是用两块长方形当楼梯的，圆柱体当支撑板的柱子。小岛踩上去试了一下没有倒。

第二次“桥”游戏中，桃子先进行了“划游戏”环节。游戏后，她的故事讲述是：今天和秀秀一起玩搭桥游戏。秀秀先去选了很多扁扁的长方形积木，这是搭桥的主要材料。先把两块长方形叠在一起，然后上面那块要放在下面那块一半的地方，用这样的方法从左边一直搭到右边，最后，长长的桥就搭好了。

从幼儿有无“划游戏”环节的讲述内容对比可以看出：进行“划游戏”后，幼儿的讲述逻辑更清晰。幼儿自然地运用“先、然后、最后”这样的连接词从容且有细节地讲述自己搭建桥的过程，为幼儿逻辑讲述起到了一定的铺垫作用。

（二）“二阶五策”构建讲述支架

大班幼儿的抽象逻辑思维逐渐萌发，但仍处在以具体形象思维为主的阶段。同时，由于幼儿神经系统易兴奋、神经联系不稳定，容易导致记忆内容少或记忆存在时间短，具体表现为对某一事物短时间内记忆。因此借助具象的视觉呈现、亲身的实践感知来帮助幼儿完整仔细讲述是有必要的。本部分采用“‘再现’讲述情境”和“搭建表达途径”这两方面策略为幼儿搭建讲述支架。

1.“再现”讲述情境

幼儿的游戏讲述实则是回顾游戏过程并在头脑中用合适的语言组织、加工、输出的过程。通过图片、视频等媒介物，可以帮助幼儿回忆讲述。

（1）图示支架：一对一呈现，丰富讲述

基于幼儿仍以具体形象思维为主的特点，在幼儿进行回忆讲述时，增添相应的游戏图片来帮助幼儿丰富讲述内容，细化故事情节，完整故事内容。

如：欣欣无图片时讲述内容是：这是桥，这边是围栏，用积木搭的。可以在上面走，不过只能轻轻得走。

欣欣有图片辅助时的讲述内容：今天的搭建作品是桥，桥两边用纸杯搭了围栏，但是不太稳，一会儿就掉下来了。然后就改用积木搭，可能会更稳。今天的这个积木桥比昨天的要宽，用了两块长木板。楼梯用两个方形积木并排起来，很宽的，整只脚都可以放上去。

经对比发现，在图片辅助讲述后，幼儿的语句更加完整、丰富，逻辑更加清晰。一般幼儿在讲述时只会对已经形成的游戏结果进行讲述，不太会联系到游戏前几次搭建楼梯时出现的问题，教师就无法捕捉到幼儿真正的游戏发展。而在增加图片辅助后，幼儿能够回忆出某一环节的简单因果，甚至是作品间的对比，这不仅促进了幼儿的思维逻辑发展，更使幼儿的讲述更清晰细致和完整。

（2）微视频支架：碎片化利用，倾心讲述

静态的图片呈现可以有针对性地帮助幼儿回忆故事内容，而连续动态的视频播放则可以使幼儿更加完整、细致地梳理游戏情节与发展。教师充分利用碎片化时间，如餐后、点心后、课间等，将幼儿的游戏视频投放于电子屏幕上，幼儿可以自主选择、点击播放自己的游戏视频，与同伴进行分享讲述。这不仅使讲述氛围更轻松、自由，也增添了幼儿的分享欲与分享“语”。

2.“搭建”表达途径

基于幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与同伴交流。如开展多种形式的“你言我语”，这些活动在提高幼儿游戏幸福感和分享快乐感的同时，也自然地将语言学习、表达表述、思维逻辑等目标落实在了幼儿身上。促幼儿在自由、宽松的语言交往环境中想说、敢说、喜欢说[2]。

（1）群体合作式

小组之间的游戏分享是很好的幼幼互动，一名幼儿的讲述会触发多名幼儿的补充，是一种双向多边的反馈补充讲述。你一言我一语的群体合作式分享活动，一方面可以激发幼儿的表达欲，更重要的是，在多番的补充、反馈讲述中，幼儿的游戏情节得以不断完善，思维逻辑也不断重构提升。 

如：幼儿在游戏绘画记录后，以小组为单位进行了自主合作式的分享。萌萌说：“今天搭的是一个小猫的家，天天演妈妈。这个是电视机，这个是床，可以睡觉。”乐乐接着说：“这是一个很大的围栏，是用很多小积木块搭的，小天说是个泳池，可以给小猫咪洗澡。”“小天还问有什么味道的香皂？”可可指着一块块积木继续补充说，“有草莓的、西瓜的、葡萄的，还有苹果的。最后小天选了一个葡萄味的。他说可好闻了，把小猫咪洗的香香的！”

群体合作式讲述，促使幼儿在同伴的讲述下激发出表达与补充的欲望，游戏进程越来越细节化、具体化。游戏讲述不再是三言两语，听起来更像是一集连续剧，使游戏分享更有趣味性。

（2）集体引导式：以点串线，以线成面

通过“4W1H”和“点位聚焦”两个策略来帮助幼儿以点串线，以线成面，帮助幼儿梳理故事逻辑线，启发幼儿开阔思维。

① 问题聚焦，巧用“4W1H”。4W指的是时间（when）、地点（where）、人物（who）、干了什么（what），1H指的是怎么做的（how）。教师帮助幼儿了解这五大要素，并引导幼儿利用该结构线来梳理讲述自己的游戏故事。

如：在游戏记录后呈现了“4W1H”简单的图示结构表，桃子对着自己的游戏图片与视频，梳理着自己的游戏故事线：

who-桃子、小岛、秀秀  when-上午  where-二楼平台  what-搭桥面  how-秀秀先去选了很多扁扁的长方形积木，这是今天搭桥的主要材料。先把两块长方形叠在一起，然后上面那块要放在下面那块一半的地方，用这样的方法从左边一直搭到右边，最后，长长的桥就搭好了。

② 点位聚焦，启发思维。通过一系列的游戏分享，教师需要提炼出共性的问题，并将问题抛给幼儿。通过开放性的提问来启发幼儿的思维，帮助幼儿从问题中建构自己的经验，提升语言思维能力。

如：今天，孩子们在搭建桥墩过程中，变换了好几种材料。从纸杯到易拉罐再到木积木。教师聚焦这一组的典型问题，在游戏后的分享环节引发幼儿展开讨论:“今天大家都用了不同的材料做桥墩，有什么感受呢? ”小岛说：“纸杯太软了，总是倒。”小宇跟着说:“是的，后来用易拉罐做桥墩的，但是易拉罐很难摆，有点滑。”清河马上补充道：“易拉罐肯定不行，它太轻了，换积木就可以!”教师马上问：“为什么积木可以？”清河回答：“因为积木比较重，只要摆整齐，就会稳稳的。但是不能搭太高，太高容易倒。”

在游戏后的这一聚焦性讨论中，不仅满足了幼儿积累自身经验、共享他人经验的需要，也满足了幼儿语言能力发展、思维辩证提升的需要。

（3）游戏趣玩式

游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿最基本的学习方法。幼儿通过游戏获得相关经验，也在游戏中巩固经验，两者相辅相成。我们将抽象的思维逻辑概念引入到生动有趣的游戏活动中，帮助幼儿抓住重点、理清思路、正确表达。

如《你“话”我猜》《猜猜我是谁》等游戏，可以促使幼儿思考某物品的显著特征，快速启动自己的认知思维库，提炼、总结特点并用适当的言语表达出来。如猜“绵阳”，小宇是这样描述的:两个字，是白色的，尾巴很短，还可以剪毛。可见，幼儿的描述逐渐趋于事物最显著的特征，如“白色、可以剪毛”等，促进幼儿词汇积累与运用。如《逛超市》等游戏，聚焦轮流接话，促进幼儿的逻辑延伸。《故事连一连》等游戏，聚焦连词成句，提高幼儿的语言组织能力。有趣的语言游戏，让幼儿在愉悦的氛围中运用和交流语言，获得语言核心经验。

（三）三阶二策：拓展表征内容

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对情境的判断能力、组织思维逻辑的能力等。这不仅体现在游戏分享中，更体现在幼儿的一日生活中。如：

1. 圆桌讨论会。师幼围坐在一起，针对班级中的某一个主题、问题或幼儿感兴趣的内容进行思考，发表见解。如在主题搭建“桥”的环境创设中，教师引发幼儿事先讨论要搭建的内容，用什么材料搭建等，助力幼儿的思维构建。

2. 创意绘本集。抽象的思维逻辑除了借助语言表达出来，还可以结合绘画等形式展现。创意绘本集将幼儿的想法跃然于纸上，这体现了幼儿思维的第一层“讲述”，而将自己的故事分享讲述给爸爸妈妈或同伴听，这便是思维的二次加工讲述。在讲述过程中还可以鼓励幼儿利用“4W1H”来展开绘本故事的讲述，助力幼儿的创想表达。

四、“三阶?八策”提升大班幼儿游戏分享环节语言表达能力的效果呈现

通过八项策略的支持，大班幼儿在游戏分享环节的语言表达能力逐步提升，语言表达情感也更主动、自信。

（一）游戏分享中语言表达能力的提升。

1. 讲述内容更精彩丰富。幼儿在讲述同一场景时，已经能用更多的词形，如方位词、连接词、动词等进行讲述，同时也正因为这些词汇的熟练组合与运用，幼儿讲述的内容自然而然趋于细节和丰富。对游戏情节的讲述逐步从平淡的“谁在干什么”向“谁在干什么，第一步……先……然后……但是……最后……”这样复杂且有转折的情节过渡。

2. 讲述逻辑更井然有序。在“2W”和“4W1H”支架的熟练运用下，幼儿的语序渐渐清晰。特别是在讲述事物特征、游戏过程、问题解决、同伴互动等情境时更详实、清楚，基本实现“有序、连贯、清楚地讲述自己的游戏“的表达目标。

（二）游戏分享中语言表达情感的飞跃。

不论是“2W”的划游戏环节，还是“4W1H”的逻辑策略，不论是图片、视频、实景的辅助讲述，还是同伴、师幼、游戏交互的讲述实践，都是基于将一日生活中更多的表达空间交给幼儿的理念，让幼儿在各种有效的策略支持和帮助下习得各种表达技巧。随着技巧的内化和能力的提升，幼儿讲述时越发自信，表达的主动性也越发高涨，真正实现了“游戏中的惊艳”和“讲述时的精彩”。

 

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013（03）.

[2]周兢，陈杰琦.《学前儿童语言学习与发展核心经验》[M].南京师范出版社，2014（10）.