初中数学单元整体教学的研究

前言

所谓单元整体教学，便是以单元为单位，结合单元内所要讲解的知识点，融合教学资源而实施的教学活动。与传统的数学教学方法相比，单元整体教学能够促进知识点从零到整，培养学生的数学逻辑思维能力，完善学生数学知识体系。在教育目标、内容创新发展的过程中，教师要关注数学单元整体教学模式的优势，以单元整体教学活动，促进当代初中学生数学学习能力的提升。

一、设置科学教学目标，明确单元整体特点

在初中数学教学实践上应用单元整体教学模式，需要教师明确单元整体教学模式的特点，全面分析教学内容，确定单元整体教学的目标。明确的教学目标，是后续教学活动开展的重要依据。教学目标，应当遵从课本教学内容，符合学生的实际学习水平。在单元整体学习目标确定之后，全然告知初中学生，使每一位学生在参与学习活动之前，明确了解自己应当在课堂中学习什么，为什么学习。初中学生的思维日益成熟起来，应当建立学习责任感。学生了解单元整体学习目标，能够提升其个人学习思路的鲜明性，高效高质地融入到课堂中。在设置单元整体教学目标前，教师要明确数学教学的最终目标是应用数学知识解决实际问题。讲究学以致用去设计数学教学目标，才能提升接下来的教学质量。

比如，针对一次函数这一单元设计单元整学习目标时，教师要整理与一次函数的概念、图像与性质、应用这三个模块相关的知识点，确定最终全面的学习目标。其一，掌握函数的三种表示方法，即列表法、解析式法、图像法，学习后，利用函数图像，以数形结合的方式分析函数关系。其二，明晰一次函数与正比例函数的概念，绘制两种函数的，并从中理解函数的性质。其三，能够求一次函数的解析式，并结合一次函数解析式解决实际问题。其四，积极融入学习活动，探究数学知识，养成独立思考和合作交流的学习意识和习惯。这四点单元整体学习目标，关系数学知识与技能，关系学习方法和习惯，学生在了解单元整体学习目标之后，对自己提出高要求，以达成目标为动力参与课堂学习活动，不断突破自我，提升数学学习能力。

二、构建单元知识体系，推进单元整体教学

构建单元知识体系，帮助初中学生找到新旧知识之间的联系，有利于学生数学学习思路的清晰，建立学科学习信心。每一个学科知识，章节与章节之间，单元与单元之间都有联系和规律。在单元整体教学中，教师可以将单元内的同质知识点进行总结，在课堂中引导学生借助知迁移，换个角度看待已经学习过的数学知识。只有在构建单元知识体系的过程中主动迁移知识，才能灵活初中学生的数学学习思维，促进学生在未来的数学学习活动中大胆联系知识点，建立个性化的数学知识体系。

像在讲解“代数方程”这一单元时，在学习整式方程、分式方程、无理方程知识时，教师引导学生将之前学习过的方程知识调动起来，在迁移旧知识的过程中理解新知识，让以新知识为主的知识体系更加饱满，更加丰富。在学习单元内的二元二次方程时，将一元二次方程知识迁移过来，在对比之中发现二者异同，了解一元二次方程和二元二次方程的应用特点。以单元整体教学模式为基础带领学生建立知识体系，要保证单元知识的紧密联系，更要大胆突破单元的限制。有意引导学生迁移知识，加强拓展，建立内容更加丰富的数学知识体系，使学生在实现本单元学习目标的同时，完成旧知识的复习和二次深入理解。

三、把握单元教学方法，保证数学教学目标实现

在引入单元整体教学模式的实践活动中，每一位一线教师都要在不断突破自我，从个人舒适圈走出来。选择与单元整体教学模式相符的教学活动，保证单元整体教学目标的实现，才能让单元整体教学模式发挥积极作用。在教育改革不断推进的今天，先进的教育理念、创新的教学方法层出不穷。教师要积极吸收新的教学经验，在教学实践中加强教学理论应用，促进教学效果优化。

像在讲解“统计初步”这一单元时，教师要带领初中学生了解统计的含义，学习基本的统计量，培养学生的统计意识和数据统计、分析能力。在单元整体教学中，教师可以选择案例教学法或项目教学法，给学生展示真实的统计案例，在主题情境下，促进学生接触多元的数据，从数据分析中推理出有效的信息，作用于案例分析。在项目活动中，引导初中学生以小组为单位成为统计者、实践者，获得积极的学习体验，有利于学生深入学习内容，获得统计知识新认知。只有激发学生的兴趣和潜能，促进学生成为活动中的主体，才能让单元整体教学模式充满活力，成为高质量初中数学课堂的推动力量。

结语

在初中数学教学实践中，大胆尝试单元整体教学模式，不仅有助于教师教学任务的高效完成，还能促进初中学生的数学学习水平快速提升。在推进单元整体教学活动的过程中，教师要在教学目标的引导下，与学生一起建立单元知识体系，理清知识点之间的逻辑关系，建立全新的数学学习态度，促进课堂教学目标的实现。

参考文献

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