基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略

前言

词汇，是英语学习内容的基础部分。高中学生的词汇掌握量，在一定程度上代表着学生的阅读理解能力和写作表达能力。丰富学生的英语词汇积累量，是高中英语教师的重要工作任务。学生的词汇学习兴趣不足，记忆词汇慢且易忘，是当前英语教学中遇到的大难题。明确新课程标准在学生英语词汇量方面的要求，利用创新的教学行为引导学生建立积极的词汇获取心态，掌握高效的词汇记忆方法，才能突破词汇教学瓶颈。

一、转变教育理念，认清词汇教学本质

在当前的高中英语教学活动中，大多数教师不关注学习方法的传授，使得很多学生找不到词汇学习的有效方式。这些高中英语教师的教学理念相对传统，教授词汇时，过于重视词汇汉译的讲解，未培养学生的英语词汇应用能力。加上教学条件的限制，教师没有办法施展现代化的教学手段。转变这样的英语词汇教学现状，需要教师先从思想上做出改变。英语教师要重新审视英语学科教学对学生个人发展的重要意义，再从英语学科特点、高中学生群体的身心发展特点出发，反思当前的英语词汇教学模式，分析学生的真正英语词汇学习需求。在教学中，不仅要让学生会读会写，还要理解词汇的多重意思，能够在不同的语境中选择不同的词汇准确、适宜地传递信息。

像在讲解“confidence”这一词汇时，教师不仅要告知学生如何读，还要引导高中学生分析发音的依据，将其划分成为“con-fi-den-ce”，促进学生掌握高效拼读方式。在讲解意思时，要先出示例句，“I have confidence in the exam, because I have reviewed very well yesterday”，引导学生根据句子中的语境去分析“confidence”的词性和意思，掌握句子中“have confidence in”这一短语。如果班级内学生的词汇学习效率较高，教师可以从名词后缀入手，让学生关注词汇“ence”的后缀，开放思维，去想一想以前学习过的哪些词汇也是这一结尾，帮助学生找到英语词汇分类的依据。只有教师的教学逻辑得以创新，其所实施的教学行为才更具有现代化特征，学生的词汇掌握效果也会更好。

二、组织词汇游戏，激发学生学习兴趣

激发高中学生的英语词汇学习兴趣，是提高学生课堂参与度的有效方式。在高中阶段，学生的学习压力较大，一些学生不讲究学习方法，只讲究“用功”。自己一边读一边写，反反复复在拼字母。虽然能够完成词汇学习任务，但学习过程是极不开心的。教师要关注学生的学习情绪，转变以往的教学方法，营造更加开放、快乐的英语词汇学习氛围，让学生对英语词汇学习具有期待。利用游戏教学法，在课堂中组织词汇游戏，不仅能够帮助学生找到英语学科学习的乐趣，还能让学生在不知不觉的快乐游戏过程中，快速记忆词汇，应用词汇。

比如在学习“Heroes”这一单元时，教师要引导学生学习与人类品质、情绪相关的词汇。在教学之时，教师可以先利用多媒体课件，给学生展示学生熟悉的英雄人物，让学生抢答。抢答方式为站起来，由教师点名，说出能够形容这一英雄人物的形容词，回答正确得分。给学生展示不同表情、心情的人物，让学生以同样的方式抢答，说出与心情相关的形容词。游戏活动总共20轮，看哪些学生的积分多，便可以获得抽奖机会，获得自己的奖品。在初步认知词汇，熟悉词汇发音和拼写的阶段，这样的游戏活动能够让课堂氛围火热起来，使更多学生参与到词汇活动中来。在应用之时，教师便可以通过小组赛的方法，让学生为图配句子，要求利用新学词汇造句，使之符合图片信息。各小组确定好句子后，所有小组一起投票，票不允许投给自己的小组，以此决出“最佳词汇学习小组”，在提高英语词汇教学效率的同时，培养学生的合作学习技能。

三、重视词汇评价，实施高效词汇教学

在日常教学中加强词汇检测与评价，发挥教师的教学监督作用，有利于学生关注个人词汇学习成果，找到词汇学习问题或确定有效的学习方法。在教学创新发展过程中，教师要积极选择不同的词汇检测方式，使检测结果能够综合反映学生的英语词汇学习能力。

以往的高中英语课堂中，教师会以听写的方式检测学生的词汇，这种方法过于关注学生的英文拼写和词汇翻译，不利于学生词汇应用能力的发展。实施高效词汇检测时，教师可以选择“测试单”这种载体，用不同的题型检测学生的英语词汇学习成果。测试单上应用英译汉和汉译英两种翻译类题目，还要包括填空题和造句题，以抽查的方式，检测学生的词汇朗读。让学生在每个单元学习后，都获得一次综合检验个人学习成果的机会，从不同题型的正确率判断自己的学习问题和优势，明确未来英语词汇学习中过程中应当注意的问题。

结语

综上所述，培养高中学生的英语学科核心素养，需要教师先做好词汇教学，用词汇量的突破帮助学生提升英语学习能力，突破个人英语学习活动的重难点问题。创新教学理念，着眼于高中学生的兴趣点开展新型英语词汇教学，给予学生及时、准确且客观的词汇学习评价，帮助学生找到个人词汇学习的方向，才能实现提升学生英语学科核心素养的目标。

参考文献

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