浅谈探究性实验在初中物理教学中的作用

前言

探究性实验，是培养学生物理能力和科学精神的重要教学手段，探究性实验活动的开展，能够激发初中学生的物理学习兴趣，促进学生掌握正确的学科学习方法，并形成自主探究和合作交流的能力。重视探究性实验活动的开展，让学生在元素丰富的物理课堂中进行多种尝试，重视动手实践，才能发展完善的物理学习思维，提高个人物理学科综合素养水平。

一、创设情境，促进探究性实验优化

情境教学法，是当前较为火热的教学方式。在初中物理教学活动中促进探究性实验发挥积极的教学作用，教师要创设与实验内容密切相关情境，激发学生的探究欲望，促进学生在真实的情境中深入到实验活动中去，调用以往的各学科知识和个人生活经验，促进物理实验活动的优化。学生只有感受知识、获取知识、自主思考，才能成为物理知识的探究者，发展个人探究能力。

像在讲解“摩擦力”这一节内容时，“力”是不可忽视的，因此具有一定的抽象性。在教师提出摩擦力概念时，学生很难想象摩擦力真实的形象，只能通过现象去感受和接受摩擦力的存在。好在摩擦力知识与生活的联系十分密切，教师可以通过情境创设，引入生活化的现象，使学生初步感受摩擦力的存在。像将塑料尺子放在头发上来回摩擦，尺子便能吸引细小的纸屑这样的现象，易于创造也方便观察。在学生于心理上接受摩擦力这个名词之后，教师要针对初中物理教学目标，利用情境创设促进学生了解摩擦力增大与减小的影响要素。作为教学活动的组织者，教师可以安排合理的实验任务，让学生由一个小而简单的操作入手，进入到探究实验活动中。教师让学生将手内向扣在课桌上，来回滑动，体会这一过程中手所获得的感受，与同学、老师分享自己的体会，使学生感受摩擦力的神奇，活跃课堂氛围。接下来，借助控制变量法，做“拉小车”的实验活动，用同一辆小车在光滑与粗糙的表面滑动，感受所用力的大小。一次拉空车，一次拉装且一定量物品的小车，感受所用力的大小。在学生做实验时，教师鼓励学生自主思考一些可能影响摩擦力大小的因素，设计实验并实施，使学生在探究中实验，在实验中探究，提高个人物理思考与实验能力。

二、设计问题，帮助学生明确实验目的

在初中物理课堂中开展探究性实验活动，重在引导学生成为课堂中的主体，发挥主观能动性，更好地参与到物理学习活动中。在长期的物理教学活动中，很多教师没有关注学生的主观意愿，也没有关注初中学生的物理探究实验活动参与质量。使得一些学生看似一直在操作，却没有思考，做做样子的学习状态难以提升学生个人物理学习能力。还有一些学生按照教师的期待完成实验，虽未从实验现象中观察到想要的结果，仍然按照期待的结果编写实验报告单，在实验中弄虚作假，影响了学生严谨科学精神的发展。教师要根据教学内容设计合理的问题，借助问题引导学生开展探究实验，使学生明确探究的目的。

像在讲解“大气压强”这一节内容时，教师要在课前准备之时，搜集与大气压强知识点相关的实验活动。从中选择初中学生更感兴趣的实验，在课堂中组织学生一起动手操作，以参与实验活动为途径，成为物理课堂活动的主动融入者。教师可以借助多媒体设备给学生展示几个生活中常见的杯子，并提出“将这些杯子里倒满水，是不是很容易？”这样的问题，学生自然会回答“当然”，并对教师提出的简单问题表示疑惑。在调动了学生的生活常识之后，教师可以再提出“那倒不满水的杯子是什么样子的？”这样与认知具有冲突的问题，瞬间激活学生的思维。学生对接下来的学习内容很感兴趣，教师利用好教学机会，给学生展示实验活动需要的器材，一个玻璃杯和一个细长颈玻璃瓶、水。再介绍实验步骤，让学生动手操作，在观察到神奇的实验现象后，认真思考现象产生的原因，认知大气压强，感受大气压强在生活中的存在。

三、小组合作，开展探究性实验教学

探究性物理实验活动的开展，在培养学生物理思维，丰富学生学习方法方面具有极大作用。教师要开放学生的思维，促进学生在一个实验活动中获得新的物理观点，掌握新的物理技能。学生作为课堂的主体，不仅是物理实验的操作者，也是物理实验的讨论者，甚至是质疑者。在组织探究性实验教学时，教师可以利用小组合作模式，促进学生在小组内合作、交流，共同制定实验方案，完成实验操作。

像在讲解电路相关知识时，教师可以让学生以小组为单位共同探究串联电路与并联电路，以小组探究的方式降低学生的物理学习难度，培养物理实验探究的信心，使更多学生成为探究性实验活动的积极参与者。

结语

综上所述，探究性实验教学活动在初中物理教学中的重要作用不言而喻，设计并开展丰富多样的探究性实验，不仅能够激发学生的物理学习兴趣，还能促进学生自主、自发地观察物理现象。主动创设情境，科学设置问题，促成小组合作，是在丰富初中学生的物理学习经验，更是在启迪学生的物理学习思维，给初中学生提供了更大的挑战自我的平台。

参考文献

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