基于实践力下高中地理新教材活动课的思考

前言

在高中阶段，学生的综合学习能力得以提升。地理教学过程中，教师要关注地理学科与社会实践的紧密联系，利用地理教材中的活动课模块内容，组织地理实践活动。在地理教学中培养学生的动手操作能力，地理理解能力，培养学生的责任感，才能让地理学科的教学价值全面发挥出来，促进学生整体素质水平的提高。

一、加强引导，提高地理活动课吸引力

兴趣，是学生学习过程中最好的引导力量。在高中地理教学活动中，教师要思考引导方式。让学生对地理活动课的内容感兴趣，才能激发起高中学生的好奇心，让他们投入更多的个人精力探索地理现象，了解地理知识的魅力。兴趣，是学生学习过程中的推动力。教师要通过兴趣激发，促进学生想象力和创造力在活动课堂中的发挥。地理教学之中，活动课对学生综合能力要求较高。学生只有了解地理学科知识，具有自主探究欲望，且具备一定的动手操作能力，才能在活动课中具有较强烈的参与感，拥有快乐的学习体验。

在以往的高中地理教学中，绝大多数教师未关注活动课开展，使得地理学科成为记忆性学科，学生的学习态度较为低迷。组织活动课时，教师一定要关注课堂介绍，通过精彩、有创意的活动课介绍，让学生对活动课内容感兴趣，让高中地理课堂焕然一新，给学生全新的学习体验活动。课中时不时的一些小惊喜，也能让学生积极投入活动。在传统的高中地理课堂中，教师只顾着照本宣科，按照教材去朗读学科内容，勾画学习重点和考试难点。但在教育改革的今天，教师可以选择的教学引导方式越来越多。像在针对“如何看待农民工现象”这一问题研究内容组织活动课时，教师可以给学生展示我国农民工现象和外国农民工现象。用丰富的图片、视频、采访记录去吸引学生的注意力，让学生将自己的关注点放在社会问题上。以此为前提，学生对农民工问题有了探索兴趣，教师引导学生开展课后自主调查活动。积极搜集自己感兴趣的农民工问题，并拥有自己的思考。在下一次课堂中，大家分享关于农民工问题的调查成果，在课堂中进行信息分享和归纳，从数据中获得属于自己的地理探究结果。以这样的活动课形式，让每一位学生都成为地理知识和社会实践的联系者。

二、利用地图，提高地理知识应用能力

灵活活动课的教学手段，应用不同的方式引导学生融入到地理活动中，才能让学生时刻保持新鲜感，不断发散思维，丰富地理问题的思考角度。比如，教师可以利用地图组织地理活动课。地图，是高中学生地理学习过程中的重要工具，能够读图、用图，是学生地理能力的外在表现。缺少地图的知识，高中地理教学活动是难以开展的。在日常教学过程中多多使用地图，让学生掌握正确的读图方式，建立读图思维，且能够分析地图、填充地图、使用地图，才能在地理活动课中展示自己的地理学习优势。像在针对“从市中心到郊区，你选择住在哪里”这一问题进行研究时，教师可以利用学生所在区域的地图，让学生观察市中心的居住特点和郊区的居住特点。放开思维，从自己的兴趣爱好和社会认知出发，选择市中心或郊区，并说明自己的理由。在以此问题作为活动课内容时，教师给学生每人一张彩色版城市地图，让学生选择自己想要居住的区域，并规划自己近10年在此区域内的生活。具有同样选择的学生可以结成两人小组，共同完成活动课任务。在这样的地理活动课堂上，学生拥有主动选择和自主定制的权利，也拥有与他人交流的时间和平台，其学习过程较为完善，地理学科能力发展具有综合化特征。

三、利用生活，提高地理知识应用能力

在培养学生地理学科素养的过程中，教师要积极将地理活动内容和现实生活结合在一起。高中学生具有相对丰富的生活经历，他们对社会现象的理解力也比较强。在教学过程中，教师要积极将活动课内容和现实生活紧密结合，促进学生从地理角度出发，去思考社会生活中的实际问题。像在讲解了产业区位因素这一章内容之后，教师可以利用课本上的“实体商店何去何从？”这样的主题开展活动课，让学生以辩论赛的形式参与到地理学习过程中。在辩论之前，要先明确个人观点，与相同观点的同学结成小组，确定正方和反方，并从实体商店能够长期存活或难以存活，这样的角度去搜集辩论素材。在搜集素材的过程中，学生会了解社会知识、经济知识、市场知识等，实现能力上的全面提升。在辩论过程中，学生的互动意识更强烈，目标更明确，能够认真聆听对方选手所搜集与整理出的信息，选择最佳素材给予回应，这是锻炼学生地理思维的过程，也是积累地理学习技能的过程。重视生活化活动课开展，不仅发展学科能力，还能转变地理现象认知方式。

结语

综上所述，在高中地理教学过程中培养学生的实践力，需要教师积极更新个人教学思想，改变教学方法，从传统的教学模式中走出来。设计有趣的地理活动课，利用不同的形式引导学生进行地理思维锻炼和实践力锻炼，使学生能够在快乐的地理学习过程中收获丰富的学习技能，建立全新的地理学习观念。

参考文献

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