核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探

核心素养教育强调培养学生的综合素养，而英语作为全球通用的语言，对学生语言交际能力、思维能力和学习能力的发展具有重要意义。因此，在初中英语教学中如何有效实现核心素养目标成为教育工作者需要思考和探索的问题。本文以初中英语大单元教学模式为切入点，探讨如何通过各种教学实践策略来实现核心素养目标，旨在为初中英语教师提供一定的指导和启示。

一、确定大单元主题和目标

明确主题和目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学进度，确保学生能够在规定的时间内学习到所需的知识和技能。其次，主题和目标也是衡量学生学习成果的标准，可以帮助教师和学生更好地了解学习成果，有针对性地进行教学和学习的改进。在确定主题和目标时，教师充分考虑学生的学习需求和实际情况。可以通过调查问卷、课堂观察等方式了解学生的学习兴趣和水平，结合教材和课程标准，确定具有挑战性和吸引力的主题和目标。同时，主题和目标应该具有可操作性和可衡量性，便于教师和学生对学习成果进行评估和反馈。最后，建议教师在确定主题和目标的过程中，充分考虑跨学科融合的可能性，为学生提供多元化的学习体验。

例如，以译林版九年级上册“unit2 Colours”这一单元的教学活动为例，教师可以通过以下步骤来确定主题和目标。首先，教师可以阅读本单元的课文和相关材料，了解主题和教学目标。如，在“unit2 Colours”单元中，主题为“颜色”，教学目标是学生能够掌握不同颜色的表达方式、掌握描述物品颜色的语言表达、了解不同文化对颜色的看法等。其次，教师可以考虑学生的实际情况和需求，确定更具体的教学目标。如，教师可以针对学生的实际水平和学习需求，确定具体的目标，如学生能够正确使用形容词描述物品的颜色，学生能够在日常生活中运用颜色的表达方式进行交流等。

二、开展探究性学习

探究性学习是一种以问题为导向、学生自主探究和合作学习为主的教学模式。在大单元教学中，探究性学习可以帮助学生主动获取知识，提高自主学习和解决问题的能力。这种教学方式注重学生的主动性和探究性，让学生在学习中充分发挥自己的思考和创造能力，从而更好地达到核心素养的目标。在这种教学模式下，教师往往是引导者和指导者，而不是简单的传授者。学生需要在探究中自主思考、自主学习，这种过程可以帮助学生培养自主学习的能力，提高他们的学习兴趣和动力。其次，探究性学习可以激发学生的创造性思维。在探究过程中，学生需要提出问题、解决问题，从而激发学生的创造性思维能力，培养学生的发散思维和创新思维能力，帮助他们更好地理解知识。

例如，以译林版九年级上册“unit5 Art world”这一单元的教学活动为例，探究性学习可以通过以下方式进行实施：

提出问题：在课堂开始时，教师可以提出关于艺术世界的问题，激发学生的好奇心和思考，比如“什么是艺术？”“艺术有什么作用？”等。

自主探究：在提出问题后，教师可以引导学生自主探究相关信息，如通过阅读课本和资料、观看视频、听取音频等方式获取信息，同时可以组织小组或分组讨论，让学生彼此交流。

总结归纳：在学生完成探究任务后，教师可以组织学生一起总结归纳探究结果，并让学生在黑板上进行展示和分享。

提供反馈：教师可以在探究学习的过程中提供及时的反馈，让学生了解自己的不足和改进方向，并激励他们继续深入探究。

三、实施形成性评价

在核心素养下的初中英语大单元教学中，实施形成性评价是非常重要的一环。形成性评价是指教学过程中，通过对学生的学习情况进行多次、全面、系统地评价，以获取学生的学习情况、弱势环节和优势环节等信息，同时通过评价为学生提供反馈、指导和鼓励，帮助学生全面发展。相较于传统的一次性考试评价方式，形成性评价更能真实地反映学生的学习情况和进步，更有利于促进学生的学习兴趣和主动性。这次过程中，教师要评价内容要全面、多样化，既要注重知识的掌握，也要注重学生的思维能力、情感态度等方面。其次，评价方式要多元化，可以采用口头评价、书面评价、作品展示评价等方式，让学生有多种方式表现自己，也更能满足学生的不同学习风格和兴趣爱好。此外，评价应该及时，及时反馈学生的学习成果和问题，并给予具体指导和帮助。

例如，以译林版九年级下册“unit1 Asia”这一单元的教学活动为例，探讨如何开展形成性评价。

在本单元中，学生需要学习有关亚洲地理位置、面积、人口等基本信息，以及亚洲各国的文化和名胜古迹等知识。在教学活动中，教师可以采用多种形式进行形成性评价，例如：问答练习：教师可以出一些简单的问题，让学生进行回答，检查学生对于所学知识的掌握程度。

小组讨论：教师可以组织学生分成小组，进行互动讨论，让学生在讨论中发现问题、思考问题，达到检查学生对所学知识的掌握情况以及培养批判性思维的目的。

作品展示：学生可以根据自己的兴趣和特长，制作与亚洲相关的海报、展板、PPT等作品，进行展示和分享，从中检查学生对所学知识的掌握情况以及培养学生的表达能力和团队协作能力。

结束语

综上所述，本文通过对核心素养下的初中英语大单元教学模式实践的探讨，提出了相关实践策略，旨在提高学生的综合语言运用能力和核心素养水平。当然，本文所提出的实践策略仅仅是初步探索，还需要不断完善和改进。我们希望本文能够为初中英语教学实践提供参考和借鉴，同时也期待未来能够有更多的教育工作者关注核心素养的培养，为学生的全面发展和未来的发展奠定更加坚实的基础。

参考文献

[1]邱飞丽.核心素养下初中英语大单元整体教学的设计与实施[J].校园英语.2023(03):112-114.

[2]张岩.核心素养下初中英语大单元整体教学路径分析[J].校园英语.2022(52):46-48.