探讨新课改视域下初中体育教学评价的改革

前言

教学评价，是初中体育教学活动的重要组成部分，但被很多体育教育工作者忽略。大多数初中体育教师关注教学内容的开发和教学活动的丰富，忽视了评价在教学活动中的实施，影响了教学内容魅力的展示。提升学生的体能，培养初中学生的体育锻炼兴趣，是体育教学的重要目标。讲究体育教学评价创新，吸引学生的注意力，有利用高效初中体育课堂的构建。

一、丰富评价内容，提高体育评价客观开放性

体育教学活动，不仅具有锻炼学生身体，提高学生体质水平的作用，更应当具备育人作用。在实施教学评价时，教师要关注评价方式与内容的创新，从传统的教学评价方式中走出来，提高教学评价的客观性和开放性，使教学评价符合课程改革的要求，助力于初中学生综合素质水平的提高。

在教学评价上，不只要关注学生的体育锻炼成果，更要关注学生的课堂表现和锻炼情绪。学生在体育锻炼活动中的运动兴趣，表现出的身体耐力与情绪状态，都应当成为评价的内容。学生，是体育课堂的主体，教师所组织的体育教学活动与教学评价，都应当以学生的发展为最终目标。在新课程改革过程中，教师要及时评价学生的运动结果，更要评价学生的体育锻炼意识和品德，培养学生积极向上的体育精神。用体育评价内容的拓展，促进学生快乐地获取运动技能，轻松地提升体育水平，形成更加健康的心理状态。比如，在跳高学习活动中，有一些学生受限于身体条件，无法达到其他同学的平均跳高高度，屡次尝试还是失败，但他每一次都在总结自己的问题，向其他同学请教正确的跳高方法，不断尝试。面对这样的情况，体育教师要客观评价学生的跳高结果，但更要突出表扬学生的跳高学习精神，引导大家向他学习，在体育锻炼中不断突破自我，敢于面对失败，也勇于再次发起挑战。

二、重视过程评价，改革初中体育教学评价

体质水平的提升，不是一蹴而就的，只有长期、科学的锻炼，才能让学生的身体机能越来越强。在教学过程中，教师要关注过程评价，用积极的教学评价引导初中学生步步深入到学习活动之中，积累足够的体育活动量，最终实现体能变化。在教学中，教师要设置教学目标，在教学目标的引导下，明确教学内容和教学节奏，带领学生朝着学习目标努力。过程评价，重在关注学生在达成学习目标过程中的表现。关注每一位学生的体育综合学习能力，关注学生的体育学习态度，课堂中的自主探究、练习和合作精神等。改变体育课堂中的评价结构，才能让评价具有针对性和指向性。

像在短跑项目教学中，教师会教授初中学生起跑姿势和技巧。部分学生具有体育特长，起跑对于他们来讲再容易不过。在练习环节，他们主动向其他同学传授起跑的方式，并从自己的专业角度出发，以最简单的方式让同学们找到起跑的秘诀。教师将一切看在眼里，在学生练习活动结束时，教师要及时表达这些乐于助人的同学，让每一位同学认识到合作精神的意义，认识到慷慨施教这一品质的可贵之处。又如在接力赛跑活动中，教师要通过过程性评价，不断纠正学习的问题，加强体育技术方面的指导，给予学生努力的动力。有的学生在接棒时脱手，教师要及时评价，“注意默契，拿稳松手”，让学生马上发现问题，并在下一棒加以注意，提高优化运动技巧的速度。有的学生在下一棒接棒后，想要马上停下来，因为惯性导致摔倒，教师要在过程中给予学生评价，“交棒之后再跑一段，慢慢减速，由跑改走，走一段时间”，帮助学生明白体育活动中的小技巧，同时保护自己的身体安全。重视过程评价，能够提高体育锻炼过程中问题的解决速率，使学生早发现早解决，感受教师教学行为和语言的专业性。

三、落实发展性评价，让初中体育评价结果内容更科学

发展性评价的落实，有益于评价内容和结果的科学化。从只关注学生体育学习结果的传统评价模式中走出来，是对学生发展负责的表现。新课程改革过程中提出的多元评价体系，应当面向全体学生，着眼于全体学生的全面发展和未来成长。发展性评价的落实，不仅能够端正体育教师的教学思想，还能让全体初中学生关注体育学习与锻炼的过程，避免因自己一时的体育学习成就而自满，得意，因自己一时的失败而气馁，失望。

体育教师要积极建立关于学生的成长档案，了解学生的身体情况，结合学生天生的身体条件给予学生差异化的评价。并在教学评价过程中，针对学生自己进行纵向对比，衡量学生的进步与退步，不盲目将学生进行横向对比。只有尊重学生身体实际条件的纵向发展性评价，才能让学生发现自己的体育学习潜能，将体育运动作为个人生活的重要组成部分。

结语

综上所述，在新课程改革背景下，多元化的评价方式得到推崇。在体育教学活动中积极总结教学问题，巧妙利用教学评价化解体育教学问题，立足学生的发展，结合学生的体育水平设置评价标准，选择评价手段。客观实施体育教学评价，帮助学生发现个人体育锻炼中的不足与优势，才能让体育教学活动发挥积极教育作用。

参考文献

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