浅谈初中英语大单元整体教学下的阅读教学

英语教学作为一门语言的教学，其主要是从四个方面培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对于素养的培养，采取了以学为主的学历案模式，强调单元整体教学、任务支撑、目标导向，依托语境开展教学，引导学生在真实有意义的语言应用中整合性地学习语言知识，推动学生核心素养的持续发展。

一、 2022版的《英语课程标准》中，对于三级--9年级语言技能要求的表述中，把理解性技能描述为：书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主要意义，辨别与片中的衔接手段，判断语篇中句子之间、段落之间的逻辑关系，语篇与世界的关联，探究和发现语篇的现实意义等从课本入手，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立教学主线，开展整体教学。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。

二、课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。

三、 阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组留一部分生词让学生在阅读中猜测，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。阅读时，教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。

四、 教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。