分层教学在初中数学教学中的应用初探

关键词：分层教学；初中数学；因材施教前言

现代教育要求的是以人为本，促进学生综合发展。在初中数学教学中，学生的学习能力、习惯、知识储备和成长背景都是不同的，对知识的理解和思维能力也是有所差异的，所以，一刀切的教学方法并不适合现代教育的发展。对学生进行分层教学，因材施教，可以让学生在自己的层次里获得成功，特别是对于基础比较差的学生，能够增加他们的学习信心，对于接受能力较强的学生也能促进思维的进一步发展。所以，老师要尊重学生的不同差异，根据学生的学习情况对学生进行分层，同时对教学目标和课后作业等也进行分层，激发学生的学习积极性，从而提高数学教学的效率。

一、学生分层

由于每个学生的成长背景不同，所以他们的学习能力、学习习惯等都有一定程度的不同和差异，有的学生接受能力强，学习快，有的学生接受能力差，学得慢，所以，传统的一刀切式的教学方法不利于学生发展。在初中数学教学中开展分层教学首先要对学生进行分层。根据学生基础知识、学习能力、学习成绩以及性格特点等方面的差异，把学生分成A、B、C三个不同的层次。A层次是学习能力强，基础知识扎实，可以独立思考，解决问题，不仅能够主动完成老师不布置的作业，还能自己进行课外练习，同时还能帮助其他同学解决问题；B层次学生，成绩处于中等的学生，他们基本可以把握基础知识，也能独立完成作业，但是缺乏一定的拓展延伸能力，对于有难度的问题还是无法独立思考完成；C层次学生学习能力较差，基础知识薄弱，可以完成一些简单的题目，而且有的学生学习主动性比较差，需要老师的监督和督促。在进行座位安排时，老师要考虑学生的分层情况，合理分配ABC三个层次的学生，保证每个学习小组内部都可以优势互补，能够交流学习。同时要注意，这种层次的划分不是一成不变的，要根据学生的学习情况去进行调整，也可以设立竞争机制，进行层次之间的升降调整，有进步可以申请上调，鼓励学生提高自己，不断进步。

二、教学目标分层

分层教学不仅要对学生进行分层，还要对教学目标进行分层。在学生分层的基础上，根据各个层次的学生的学习能力和实际情况，对不同层次的学生制定不同的教学目标。要求A层次的学生要熟练掌握基本知识和概念，并且会独立解决问题，在此基础上要学会拓展延伸，多角度思考问题，培养创新意识和核心素养；B层次学生首先要掌握基础知识，要学会运用相关的概念和规律去解决一些实际问题；C层次学生要对所学的基本知识有所了解，熟记概念性的知识，会解决一些简单的问题。例如，在学习“平面直角坐标系”这一课时，可以把教学目标分成三个层次，A层次学生要准确掌握平面直角坐标系的相关知识，会利用平面直角坐标系作图，并且会解决相关的实际问题，建立知识体系，初步理解几何和代数之间的联系；B层次学生要求他们理解平面直角坐标系的相关概念，掌握相关的运算方法；C层次学生要求他们理解基本概念，会画平面直角坐标系。每个层次设立的目标要符合学生的实际，要让每个层次的学生都能通过自己的努力去实现，只有这样才能激发学生的积极性，提振他们的学习信心，增加学习动力，促进学生不断进步。

三、作业分层

作业可以反映学生的学习情况，也可以对所学知识进行巩固熟悉。在分层教学中，在设计学生作业时也要进行分层。每个层次的学生对知识的掌握都不同，布置一样的作业对于那些基础差的学生来说，他们的学习能力本来就比较若，如果无法完成会打击他们的自信心，对于一些学习能力强的学生来说会觉得没有挑战性和成就感，太简单的问题也不利于他们数学能力的培养，所以，针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，让每个层次的学生都能通过作业来获得提升。如，C层次主要是以巩固基础为主，题目比较简单，都是基础知识；B层次在巩固基础的前提下，可以增加一些略微有难度的题目，让B层次学生略有提高；A层次学生要增加一些有挑战性、综合性的题目，可以发展思维，拓展延伸。例如在教学“全等三角形的判定”这一课时，C层次学生要掌握全等三角形的判定方法，B层次学生在此基础上掌握全等三角形的性质，会简单的运用；A层次的学生要熟练运用全等三角形，并且会举一反三，延伸到实际问题中。在批改作业时对于基础较差的学生尽量当面批改，有问题可以及时纠正，进行辅导，并且让他们多练习，做到真正理解掌握；对于成绩较好的学生可以通过互相批改或者是抽查的形式进行，督促学生主动完成作业，培养学生的主动性和良好的学习习惯。

结语

总而言之，在初中数学教学中进行分层教学，老师要根据实际情况对学生、教学目标和课后作业进行合理分层，让每个层次的学生能够有所提升，激发学生的学习积极性，促进教学效率的提升。

参考文献

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