春风化雨，静待花开 ——小学语文德育渗透的思考与实践

教育伊始，德育为先。品格是规范知识的模型，是保护科学的绳索，只有树立健康正确的道德水准，才能保证学生能够将所学用于正途。因此小学语文教师在开展课堂教学的过程中，不仅要实施语言知识的普及教学，更要重视情感、态度、价值的正确导向。把德育教育渗透到教学中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生正确地认识自己，让学生在人文思想、传统文化、经典文学等内容的浸润与熏陶感染之下，潜移默化，做到育人育心，立德树人的教学效果，最后，完成新课改进行核心素养教育的要求，帮助学生会面提高语文素养。

一、语文课程的德育价值

对于小学语文教材来说，具有丰富的文化底蕴，同时也展现了我国的传统美德。在小学语文教学中融入德育有着其他课程不可比拟的优势，具有更加突出的功能性与渗透性。首先，语文课程内容包括大量的文学作品，在教材编选时，所有课文都进行了严格筛选，其中大多数文本内容不仅展现了语言与文学的本身魅力，同时也拥有其附加价值，即对学生的道德、意志、品格、价值观等有着正确的导向功能。比如在很多经典文学作品中，其通过人物形象的塑造、重要故事的讲述、关键品格的讲解，让学生能够建立正确的是非观，从而能够拥有正确认知世界、判断事物属性的基本能力。其次，语文课程同时也是文化的重要载体，而传统美德恰恰是我国文化之中的重要内容之一，在小学语文中伴随着“孔融让梨”“小羊跪乳”“乌鸦反哺”等故事进行呈现，可以透过文化内涵落实德育渗透，让学生产生更深层次的理解。此外，语文课程不仅要训练学生的阅读水平，还要培育阅读的习惯，而书籍不仅是文化知识的关键来源，更是德育内容的主要载体，透过大量书籍的阅读与理解，也可以对学生的品格、素养进行不断锤炼，从而达到德育的效果与目的。

二、语文课程中的德育渗透

（一）在课文中挖掘德育内容

语文课程中的德育渗透应当以课文内容为基础展开，一方面要以课文的主题的方向确定德育的基本思路，以此保证德育渗透为语文课程的正常教学而服务，避免出现“买椟还珠”的问题，这是德育渗透的基本原则和前提。另一方面，德育渗透内容的选择要具备趣味性或导向性，能够与课文进行巧妙融合，进而为学生提供别致的学习体验，或者带来与众不同的学习感受，由此在提高语文教学效率的同时落实德育功能。因此教师必须在课程设计环节进行优化和完善，既要发挥教材本身的价值，又要挖掘出可靠的德育信息，进而通过巧妙加工与设计，达到应有的教学和渗透目标。

例如《少年中国说（节选）》这一课，是梁启超先生在1900年所作的文章，通过飞扬的文采深刻表达了其忧国忧民之心，并在其中寄托了自己对中国的期望，希望中国少年能够担任其重振中国的责任，进而在一代代少年、青年的努力与引导下，让中国脱离陈旧、腐败、没落、挨打的状态和局面。由此来看，这篇文章本身就充满了德育内容，既是让学生直接对话一百二十余年前的文人志士，了解当时的社会背景与艰难困境，又是让学生领悟这百余年来新中国的建设成就，由此形成的鲜明对比，进而彰显出新中国和中国共产党的重要价值，以此让学生重新肩负起中国少年的职责，并能够以报效祖国为最大的理想，落实爱国主义的深层教育意图。因此在实际教学时，笔者不需要过多的设计，组织学生分别开展关于曾经的“少年中国”与当今的“中国少年”对比讨论会，让学生在自主探究中领悟自身的责任。

（二）在情境中凸显德育导向

情境是语文教学中的重要辅助形式，通过形象化、特征化、趣味化的处理，将课程内容与生活实际、社会现象、真实案例、虚拟空间等进行有效融合，由此既凸显兴趣建设功能，又落实教学辅助效果，让学生拥有不同的理解和体验，进而产生情感上的共鸣或个性化的认知，促进教育效果的发散与升华。因此在德育渗透环节中，教师同样需要发挥情境的载体功能，以此引导学生建立道德共鸣与品格意志。

例如《落花生》一课，作者用花生表示了一种朴实无华、默默无闻、不图虚名的精神和品格，在教学设计中，为了更好地渗透该中心思想，可以建立对应的情境进行引导。例如在教学时先用一段动画呈现情境内容：两个人要出门远行，一个人带了很多桃子、石榴、苹果等漂亮水果，另一个人则带了一背篓花生。刚开始，带水果的人嘲讽带花生的人，吃着香甜的水果沾沾自喜，但是很快水果就腐烂了，他不得已结束了自己的行程；但是带花生的人却不同，他不仅可以吃花生，还在油坊榨油，用一部分油换了其他食物，顺利到达了目的地。在学生观看情境动画后，要求学生进一步阅读课文内容，并在阅读后组建小组展开讨论，设置了“你要做花生还是做水果”的辩论会，让学生在讨论的过程中自行总结花生的优点和品格，进而以此作为自己做人的要求和原则，达到了德育教育的深层目标。

（三）在活动中发挥德育功能

在现代教育中，活动是实现生本原则的关键途径，通过学生直接参与的过程建立深度体验，由此既可以让学生产生不同层面的理解，又能在实践中获得操作技能，进而达到综合素养协调发展的效果。而在该过程中，教师同样可以发挥活动的载体作用，通过创设德育主题活动内容，让学生在活动参与的同时获得思想层面的成长和升华。

例如在学习《将相和》这一课时，本课通过讲述蔺相如和廉颇两位大臣之间的故事，进而让学生意识到文臣武将对一个国家有着同等的作用，并且通过廉颇登门道歉的过程，让学生意识到主动认错也是一种重要的品格素养。因此在实际教学时，笔者就组织了角色扮演的表演活动，首先，要求学生将本课中的几段故事进行剧本改编，由不同小组的学生分别开展，通过小组讨论将课文转化为剧本台词，并在合理的角色分配之下进行排练。其次，在学生排演完毕后，则要进行正式汇演，几个小组依次上台完成演出，同时其他同学作为观众进行欣赏和评价，对他们的演出过程、改编效果、角色塑造等提出意见，促进其完善效果。此外，笔者还会组织演出赏析分享会，一方面让扮演角色的学生上台讲述自己的演出体会，并结合具体表演的人物分析其性格特点，并分享自己从中得到的感受与体验；另一方面由观众学生上台分享自己的观后感，说出透过该故事所得到的启发，进而落实该活动的德育功能。

（四）在评价中完善德育路径

除了课堂教学中的德育渗透之外，教师还必须把握评价这一关键环节。对于语文课程而言，教师必须在评价体系中融入德育指标，对学生在整体学习的各个环节进行德育评价，比如在预习过程中的认知态度、在小组协作中的交际效果、在课堂学习中的人文表现、在课外学习中的道德品格等，通过量化标准将各项德育表现转化为教学评分，由此不仅可以通过学生评价彰显其实际的德行表现，让教师对学生的素质拥有直观认知；而且还能让学生进一步关注自身的道德成长，并认识到自己言谈举止中存在的问题，并针对性的完善和解决。

三、结语

综上所述，德育渗透对于学生的全面发展有着重要意义，是教师必须掌握的教学技能，教师应当充分发挥语文课程的德育功能和价值，春风化雨，循循善诱，将德育内容进行转化和呈现，实现渗透教育的目标，让学生能分辨是非，懂得真善美。我坚信，只要乐观坚强，勇于面对挫折，生命之花终究会完美地绽放。

 

参考文献

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[2]梁成凯.小学语文教学中渗透德育的实践路径[J].新课程,2021(32):227.

[3]张一国.小学语文课堂落实“立德树人”的必要性及重要性[J].小学生(下旬刊),2021(08):80.