浅析“双减”背景下 初中地理学习有效作业设计的优化策略

前言

双减政策的逐步落实过程中，任一学科的教学内容和方法都发生了较大变化。当代初中学生的学习压力较大，教师在作业设计方面加以更新，用高质量的少量作业，节省学生的学习时间，提高学习效率，才能达到双减政策的目标。针对初中地理作业设计的现存问题，有针对性地用全新的地理作业转变学生的学习状态，才能构建高效课堂，推进高质学习。

一、提高初中地理作业的趣味性

初中阶段的地理学习内容中，有一部分是需要学生记忆与背诵的。也正是因为如此，很多学生都觉得地理学科的学习要靠背，大量的背诵，让学生认为地理学习无趣、枯燥，从而没有积极的地理学习态度。总是在完成其它学科的作业之后，才拿起地理课本来背一背，这对学生良好地理学习习惯的养成不利。在设计地理作业时，教师要关注学生学习兴趣不足的现状，提高作业的趣味性，重视学生完成地理作业时的内心体验，让学生在完成作业时，对作业满意，对自己满意。

像在讲解“认识地图”这一节内容时，教师要引导学生了解地图的各个构成要素，与每一个构成要素的实际意义。通过课堂学习，能够在地图上辨别方向，能够判断经纬度，正确量算距离。也要能够根据常用的地图，去寻找个人所需要的地理信息。在布置作业时，教师要从地理课堂教学目标出发，布置课后自主练习作业。给学生准备不同类型的地图，让学生在地图上识别上面的基本要素，在地图上寻找不同的地理事物。学生自主监督，完成作业，在课堂中，教师会组织识图比赛。这样的作业形式和作业检查方式，能够让学生在强大动力的推动之下，规范自己的作业完成行为，为在课堂中识图比赛中获得胜利，而尽自己所能去完成更多有价值的学习任务，进行自主拓展。让学生在地理作业完成实践中获得快乐，是转变学生学习思维的有效方式。

二、提高初中地理作业的实践性

地理学科，内容上具有多元性和专业性，更具有强大的应用性。强调应用，培养学生的地理知识应用能力，在设计作业时，多加入实践要素，不仅突显地理学科的特性，还能让学生学以致用，切实提高地理综合能力。在当前的地理学习中，学生很少有机会进行实践练习，也缺少地理知识应用意识。通过实践性作业，让学生在完成日常作业的过程中，对地理知识有深入认知，发现地理学习上的问题，是最高效的方法。在设计实践性作业之时，教师要转变个人作业设计思维，将书面作业转变成为观察型或实践调查型作业。为完成实践任务，学生不仅能够重新审视课本知识，还有机会深入到社会生活和自然环境之中，收获诸多课本之外的内容。

像在学习“腾飞的交通运输业”这一课时，教师可以让学生根据自己的居住地，观察周边的交通情况，可以从道路修建、运输相关行业发展情况等不同的角度入手，了解交通运输与社会生活之间的密切关系，总结交通运输业的利与弊，提出自己对交通运输业发展的畅想。具有个性化的实践作业，未在作业范围和完成方式上限制学生，给了学生充分的自由。在实践活动中突显学生的主体地位，促进学生积极思考，在实践中真正理解地理知识学习的意义所在。又如在学习“丰富的自然资源”这一节内容时，教师可以让初中学生从自己的生活入手，了解生活中的哪些事物来源于自然资源。有的学生从厨房入手，发现了许多农作物，了解了一些生活知识。还有学生从自己的衣柜入手，获取了有关于衣物材料之事。实践活动，就像是一个惊喜盒子，学生能够从中发现之前从未发现的美好之事，也能习得课堂中无法习得的地理知识与情感感悟。

三、提升初中地理作业的层次性

层次性的作业，是尊重学生学习水平的作业类型。在同一个班级中，几十位学生，都有不同的地理学习潜能，处于不同的地理学习水平。如果地理作业难度一致，过于统一，便会让能力强的学生做起来没意思，让能力弱的学生做起来力不从心。考虑学生的地理学习差异，设计不同难度的作业，才能使学生有所收获。教师要精准判定学生当前所在地理学习水平，制定层次化的作业，让学生根据自己的水平完成作业，并在水平提高后，完成更高水平的作业，在一步步地进步中，找到地理学习的信心。

像在学习“复杂多样的气候”这一节内容时，教师可以给能力较弱的学生安排基本类作业，像与课本内容相关的填空题目和选择题目，促进学生反复接触课本地理知识，加强记忆，获得一定的个性化理解。给能力中等的学生布置归纳、分类作业，通过半完成的思维导图，让学生将缺少的内容填上去，一边填一边记，一边在头脑中缕清楚其中的规律，形成地理思维。而能力较强的学生，则需要开放性作业的锻炼。教师可以给学生提供有关于多变气候的案例，让学生分析气候对当地生活、经济的影响，探究多变气候的成因，将课本内容应用起来。

结语

综上所述，作业，是教师检验初中学生地理学习效果的重要工具，也在学生能力提升和成绩提高方面具有积极作用。乘着双减政策的东风，用趣味性、实践性和层次性的作业，让初中学生的地理学习观念得以转变，有助于学生轻松学习，高效学习。

参考文献

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