聚焦英语核心素养，培养学生思维能力

一、巧设英语问题，发展学生思维逻辑性

在初中英语课堂教学过程中，学生学习兴趣的匮乏不仅导致了学生学习效率和学习成绩的差强人意，更使得英语教学失去了原有的育人价值。与此同时，人总是对一切未知充满好奇心和探索欲，基于这种心理，将情境教学方法应用于英语教学各个环节，教师就可以提出与教学内容有关的问题，以此来激活学生的学习热情。当学生接收到问题信号时，就会集中注意力在解决问题上，这样一来，学生的课堂参与感也会得到进一步强化、英语逻辑思维也可以得到有效发展。

在课前导学环节，有效提问不仅可以帮助教师对学生的课后复习和对教材的掌握情况进行客观把握，更能够承前启后，奠定正式教学活动的基础。以“The man who never gave up”教学为例，教师就可以设置以下探究问题来调动学生的思维活跃性——Light is important to us，but you know who invented the electic lamb？在这里，问题的设置就起到了以爱迪生发明灯泡的故事来为正式教学活动进行衔接的重要作用。

在课中教学阶段，有效提问能够快速集中初中学生的关注度，更能营造良好的学习氛围，从而为学生英语逻辑思维的发展提供必要的氛围保障。比如，在“Shopping online”教学时，教师可以设置“Do you think it is impossible for us to buy everything online？”的问题，以激活学生课堂讨论的热情，活跃学生的英语思维。

二、活用思维导图，发展学生思维系统化

首先，应用头脑风暴式思维导图。顾名思义，头脑风暴式思维导图的最终目标在于提高学生的思维活跃度，这种思维模式从根本上改变了传统思维方式所带来的学习困境，通过在教学活动中引发学生们的想象与联想，使学生对教材中的知识形成更深刻的理解，并有效激活学生们的学习热情。比如在开展“We are trying to save the earth”单元教学时，教师就可以让学生们围绕“Why we should try to save the earth？”主题，结合自身的生活经历来绘制与该主题相关的思维导图，比如“the large numbers of passengers”“the environment polutions”、“the heavy traffic pressures”等，这样既建立起了学科教学与现实生活之间的联系，又锻炼了学生的思维活跃性，更能为初中英语教学有效性的提升奠定坚实基础。

其次，应用支架式思维导图。支架式思维导图以文章中蕴含的深层内涵为核心，来建构所学知识的整体结构，通常来讲，支架式思维导图以教学支架的搭建为中心，涉及支架搭建→情境设置→自主探究→合作学习→效果评价五个重要环节。同样以“We are trying to save the earth”单元教学为例，原文中提到了很多地球污染的现象，由此引发初中学生的思维想象，为此，在教学过程中，英语教师就可以充分发挥对学生们自主思考并设计思维导图的引导作用。首先，教师需要围绕“Earth pollution”为核心来为学生们创设以下问题情境支架——What pollutions is the Earth experiencing？What can we do to save the earth？What difficulties will we solve firstly？然后让学生们展开想象与联想，并融入所掌握的英语知识来制作思维导图，从而培养学生主动学习、科学探究的良好学习习惯和系统化的英语知识体系。

三、加强交流互动，提升思维创造性

从教学使命的角度来讲，通过初中英语教学来锻炼学生的英语写作能力、口语交流能力同等重要。与此同时，口语交际训练也可以锻炼初中学生的英语思维灵活性和创造性，而这一点也与初中英语培育学生学科核心素养的目标相一致。因此，在组织教学实践时，初中教师要为生生之间、师生之间的日常英语口语交际搭建提供必要的支持，以帮助学生获得充分的英语语言与思维训练，最终获得创造思维的进一步发展。

以“Do you have a soccer ball”内容为例，在完成教学活动之后，为了有效锻炼初中学生的英语知识应用思维与口语表达能力，教师就可以组织学生们开展一次“My favourite ball game”的英语演讲比赛，让学生们应用所学的英语知识和积累的体育项目英语词汇来阐述自己喜欢的球类运动及该项运动项目的艺术魅力。这样一来，学生们既可以在宽松愉悦的氛围内熟练地应用英语知识来达到英语口语交流的目的，又能够发展学生的创造性思维。

结束语

总之，学生的思维能力培养是当前初中英语教学的重点和英语核心素养培养的关键，是实现学生英语学习思路不断拓展、客观分析英语问题、合理应用英语知识的核心环节。因此，在核心素养培养的教学形势下，初中英语教师要遵循初中学生的身心发展规律，充分尊重学生的学习主体性，通过多样化教学方式和辅助教学工具的应用，来充分挖掘学生的英语潜能、升华学生的学科涵养、发展学生的个性化。

参考文献

[1]吴克炎，许川根.再论"英语思维":内涵与应用[J].中国大学教学,2022,(01):39-45.

[2]倪文锦.备课创新:构建教学思维导图——基于焦点阅读的设计思路[J].语文建设,2022,(08):10-15.