探析生活情境对中段 培智生活语文课堂的作用分析

语文科目是学习其他一切课程的基础，对于培智学校中段学生而言，已经有了一定的语文基础，具备了识字能力和理解能力，但与正常学生相比，培智学校的学生学习进度相对较慢，在语文课程的学习方面应该循序渐进。教师在生活语文课堂教学中应多一点耐心，加大对学生的关注力度，不断创新课堂教学形式，提升课堂教学效率。在生活语文课堂教学中很好地融入生活情境，引导学生学习课本内容的同时，掌握学习方法和技巧，并通过对语文知识的学习，能够更好地融入正常生活，增强自信心，提升综合素养。

一、中段培智生活语文课堂的概述

培智教育是为在智力上存在缺陷的学生提供的特殊教育，面对的学生基本都存在智力落后和身体残疾的问题，这些学生虽然在智力和身体上存在一定缺陷，但可以通过专业的训练，过上正常人的生活。培智学校学生由于大脑受到一定损伤，认知能力、思维能力和适应能力较低，部分学生身体上存在缺陷，在日常的生活和学习过程中存在障碍，往往不能自理，长此以往，就会让学生形成自卑心理。语文课程的学习能够帮助学生提升语言理解能力、概括能力、信息筛选能力，以及沟通能力，培智学生通过这些能力可以更好地认识世界，了解自己生活的环境，从而建立起与外界的联系，树立自信心，用积极乐观的心态去面对生活，对社会稳定以及个人发展都有着极大的推动作用。培智学校的教师面对的是特殊群体，尤其是中段培智学生，已经有了一些学习的基础和经验，并对世界有了初步认识，形成了自己的认识思维，这就要求教师在教学中深入分析学生的具体情况，创建丰富多彩的教学方式，激发学生学习兴趣，从而能够帮助学生更好地投入到课堂学习当中[1]。

二、生活情境在中段培智生活语文课堂中的作用分析

（一）加深对课堂知识的理解

培智学生与正常学生在生理和心理上存在较大差异，学校在教材选择和教学方法的运用上也表现出不同，培智学校的教学目的是为了帮助学生更好地认识世界，了解生活知识，掌握生活技能，因此选用的教材都是与学生生活息息相关的。因此，将生活情境很好地融入语文课堂教学中，加深学生对课堂知识的理解，同时也能够将所学知识运用到日常生活当中。部分培智学生的生活不能自理，需要依靠家人的帮助，教师可以根据语文课本上所设定的知识点，在课堂上向学生演示如何自己穿衣服、穿袜子、穿鞋等一系列生活小技巧，让学生跟着自己的动作一步一步操作，并通过不断重复该动作加深理解和记忆，最后学会了自己穿衣服、穿袜子、穿鞋，通过这样的方式，学生不仅锻炼了自己的动手能力，增强了生活技能，还加深了学生对知识的理解。

（二）激发学生学习语文兴趣

中段培智学生已经在以往的学习中形成了自己的思维模式，并有着较强的自尊心，与普通学生相比，培智学生的心思更加细腻、敏感，因为身体和智力上的缺陷，培智学生更加在乎外界对自己的看法，他们害怕被人看不起，但又非常渴望变成正常人，过上正常人的生活。因此，教师在日常语文教学中要用正常人的眼光看待培智学生，并与其建立良好的师生关系，引导学生在课堂上分享自己生活中的小故事，激发学生学习语文课程的兴趣，并对学生进行赞美和鼓励，增加课堂互动，营造良好课堂教学氛围的同时，提升学生心理认同感，让学生感觉到自己与正常学生并无差别，正常人能做到的，自己同样可以。通过这样的方式，学生更加愿意参与到课堂教学中来，从而在不断的自我突破中激发多种感官功能，促进学生身心健康发展。

（三）提升学生沟通交流能力

生活语文的学习能够帮助学生积累词汇，提升语言表达能力，从而促进学生沟通交流能力的发展。培智学生由于智力上存在一定缺陷，语言表达能力薄弱，在与人交流时会存在无法理解对方所说的，或自己想说却表达不出来的情况，这就给沟通交流带来了困难。在生活语文教学中，教师可利用情景化教学，将生活中的真实场景搬到课堂上，感染学生，引导学生进行不同的场景演练，活跃课堂教学氛围的同时，还能够提升学生的语言表达能力[2]。通过不断的自我练习与情境演练，学生能够积累一定的词汇量，并理解这些词汇的实际意义，帮助学生在日常生活中增加沟通交流的机会，掌握生活必备的技能，从而缩小培智学生与正常人之间的差距，克服自卑心理。

（四）提高学生正常生活能力

培智学校面对的是智力存在一定问题的学生，其中很大一部分学生生活能力较差，而生活情境教学能够模拟真实生活场景，让学生产生真实的情感体验，从而不断提高生活自理能力。教师可根据不同培智学生的学习能力和接受能力，制定不同的教学目标，将语文课本知识与学生实际生活相结合，从而使得每一位学生都能够取得长足进步。语文课程中蕴含很多有趣的小故事，教师可以将故事中的主人翁换成学生，让学生思考，如果自己处在这样的故事中，该如何做呢？通过这样的方式，不仅能够激发学生参与课堂教学的欲望，引导学生进行自主思考，还能够让学生倾听其他学生的想法，获取更多的生活经验，从中挑选出最符合自己实际情况的行为方式，提高学生正常生活的能力。

三、生活情境在中段培智生活语文课堂中的策略分析

（一）尊重学生个体差异，因材施教

培智学生由于智力上的受损程度不同，其智力水平存在很大差异，再加上中段培智学生在以往的学习中存在学习进度和接受能力的差别，这就导致每一位学生都是独一无二的个体，并且学习的起点也各不相同。教师在面对这些学生时，应该尊重学生的个体差异，深入了解每一位学生的具体情况，以及不同程度学生乐于接受的教学方式，对学生进行分类教学，做到因材施教。通过这样的方式，教师不仅能够更加全面地了解学生的学习进度，并根据不同反馈进行教学方法的调整，还能够让学生在学习水平相当的小组内进行学习，有效促进学生的沟通交流能力和团队协作能力，帮助学生更顺畅地学习语文课本知识的同时，能够更好地融入到集体生活中，提升学生正常生活的能力和方法[3]。

（二）引入生活中小场景深化教学

培智学校语文课程的教学目的是为了提升学生的生活自理能力，使培智学生在社会上能够有自己的立足之地。因此，培智学校的教材与普通学校有所不同，教学方法也存在差异，这就要求教师在课程开展之前，制定明确教学计划，深化教学内容，将生活中真实存在的场景引入课堂教学当中，加深学生对课本知识的理解，并通过模拟真实场景学会生活必备技能，从而达到语文教学的目的。需要指出的是，培智学生只是在智力上存在一定缺陷，身体各项能力发展缓慢，通过相应的培训和教育大部分还是可以进行正常生活的，这就需要教师做好思想上的准备，既要用正常人的眼光看待他们，与他们进行正常沟通交流，教给他们生活的技能，又要将他们当做培智学生来看待，在教学当中多一点耐心，使用一些特殊的方式，将他们与正常学生区分开来。只有这样，才能帮助培智学生更好地适应社会。

（三）利用多媒体技术，创建生活情境

随着信息技术的快速发展，多媒体教学在各大学校中得到推广，并受到广泛认可。培智学校作为学校教育的分支，当然也不例外。语文课程涉及的内容比较广泛，其涵盖的知识点关系到日常生活中的方方面面，因此，对于培智学生而言，语文课程的学习相当重要。多媒体技术的应用，能够帮助教师将生活情境融入到语文课堂中来，通过视频、图片、音频等方式向学生展示，让学生有种身临其境的感觉，就好像这些场景就发生在眼前[4]。通过这样的方式，不仅能够加深学生对课本知识的记忆，还能够帮助学生将所学内容与实际生活联系起来，使学生将课堂所学知识很好地应用到实际生活中，从而提高学生独立思考和处理问题的能力。

（四）创建多元化评估方式，掌握真实学习情况

任何课程教学都离不开相应的评价体系，没有评价的教学方式是不完整。通过完善的评价方式，教师可以更加准确地掌握学生的学习情况，实时做出调整，在摸索中找到最符合学生发展的教学方式。培智学生与正常学生存在差异，常规的评价方式不但起不到任何作用，反而会适得其反，不利于课程的正常开展。这就需要教师根据培智学生的身心发展特点，以及其智力发育情况创建多元化评价方法，使其更加符合培智学生的特点。需要指出的是，培智学生学习的目的是为了能够习得基本生活技能，这些技能是在不断地练习中获得，并通过反复操练将其转化为学生自己的技能，换句话而言，培智学生的学习过程比结果更加重要，这就要求教师在日常教学中融入一些与学生理解能力相符的生活情境，并引导学生主动参与到情境教学中来，调动学生学习积极性。

结束语

综上所述，生活情境对培智学校生活语文课堂教学有着非常重要的意义，生活情境不仅能够有效提高课堂教学效率，还能够加深学生对课堂知识的理解，激发学生学习热情的同时，提升学生沟通交流能力和生活自理能力。基于此，教师应该在语文教学中尊重学生个体差异，真正做到因材施教；不断引入生活中熟知的场景，深化教学内容；利用多媒体技术，设计丰富多彩的生活情境；创设多元化评估方式，掌握学生真实情况的同时，也能使教师得到反馈，及时调整教学方案。从而不断提高学生各方面能力，使其更加适应社会生活。

参考文献

[1]林颖梅.培智学校生活语文课堂情境教学方法探究[J].名师在线,2022(11):43-45.

[2]李英芹.培智生活语文课堂教学激趣策略探究[J].智力,2022(11):19-21.

[3]杨秀东.培智学校中生活语文课堂教学的研究[J].基础教育研究,2021(20):20-21+24.

[4]张卫秀.浅谈新课标下培智生活语文课堂中的情境教学[J].安徽教育科研,2021(12):76-77.