基于“大观念”核心素养下 初中化学高效课堂有效性的探究

化学是学生初中阶段新加入的一门重要科目，现人教版教材在编绘时以基础性知识为主，按照化学实验、化学现象、化学原理的顺序将学科知识融入各章节中，虽然每个单元主题都是融合的，单元和单元之间的知识内容也有着一定的内在联系，但是如果直接按照教材来安排课时教学，非常容易使学生忽略单元间的密切联系，不利于学生建构知识网络，更阻碍学生核心素养发展。

一、什么是大观念教学？

大观念又被称之为大概念，大不是庞大，也不是内容多的意思，而是指学科的核心。大观念是指从学科本质来看学科的核心知识、思想和价值，大观念以理解为基础，将碎片化的知识点整合重组为系统知识结构，这种经过整合关联的结构化学习，更有助于学生发掘学科内核，能够促进学生核心素养得到积极发展。在教育不断改革与创新过程中，以大观念引领的结构化课程，以主题引领的情景化课程，取代了传统照本宣科的教学思路，此方式更符合学生的实际学情，益于学生将碎片化的知识梳理整合，更有助于学生学科核心素养落实[1]。

二、核心素养为导向，打造高效课堂的初中化学大观念教学策略

(一)结合认知规律，建构单元概念框架

学生对事物的认知依然依赖于形象思维，在进行化学学习时老师要遵循学生的认知规律和学习特点来进行单元整体设计，从化学知识的本质角度重新建构单元概念框架，使学生通过发散思维就能够较轻松地将生活观察与个人经验与知识理解建立起联系。以九年级上册教材为例，学生在生活中接触最多的就是空气和水，和学生的日常生活密不可分，从身边熟悉的生活素材出发引发学生对化学的探究兴趣，从空气和水的知识内容中引出物质结构，化学方程式以及能源的相关概念，使学生能够将看似零散的知识内容通过内在联系搭建起结构化框架。

（二）整合重构知识，规划单元内容体系

  在大观念下化学教学老师需将单元知识内容进行重新组合，根据本班学生的实际学情来进行系统规划，使学生能够在老师的启发与引导下通过科学探究发现其中知识间隐含的逻辑关系，从而达成温故而知新的学习效果。以“燃烧及其利用”单元教学为例，本单元以燃烧为主题，将化学知识、社会知识融为一个统一整体，同时也涉及到能源、环境等社会问题。在进行本单元教学时，老师可以将燃烧作为中心词，对单元内知识进行重新组合，从燃烧现象作为切入点，探究燃烧与灭火，分析燃烧化学反应中的能量变化，从化学能量的利用角度探索燃料的合理利用与开发。整合重构后的知识结构更符合学生的学习规律，便于学生在逐层深入的知识探究中完成单元知识学习，因此规划单元内容体系是构建高效化学课堂，促进学生综合能力发展与学科核心素养生成的关键[2]。

（三）分析育人价值，制定单元教学目标

在大观念下的化学课堂需要以核心素养为导向，分析化学学科的育人价值，深入挖掘知识中蕴含的德育元素，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定单元教学目标，在高效完成知识教学的同时实现学生核心素养的协同发展。依然以“燃烧及其利用”单元整体教学为例，本单元需要学生掌握燃烧的条件和灭火的原理，知晓物质在发生化学变化时会伴随着能量变化，深刻认识到不可再生的化石能源是非常宝贵的自然资源，因此要合理利用，节约使用化石燃料，要积极开发新能源。学生在进行本单元学习过程中可以采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，利用化学实验操作来亲自经历知识的观察、思考、操作、探索、总结等系列探究过程，掌握运用化学知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观方面的教学目标则需要学生从燃烧与能源角度，认识到环境保护和合理利用能源的重要性和紧迫性，树立起环境保护观念。

（四）开展单元教学，推进观念素养发展

基于大观念的初中化学教学，不再侧重单课时教学目标，而是从单元整合角度进行知识教学，这样更有助于学生思想观念建立和核心素养发展。以九年级十单元“酸和碱”这章教学为例，学生已经对化学反应、物质结构、化合物等拥有基础认知，在进行本单元教学时，老师以酸碱的性质以及化学反应现象作为着眼点，带领学生通过化学反应发现酸与碱的化学性质，掌握测定酸碱溶液的方法，引发学生对酸碱中和原理在生活中、工业生产中都有哪些实际应用的研究比如胃酸过多，身体难受，可以吃苏打饼干，馒头等碱性食物，如果严重可以吃含有氢氧化铝的胃药来中和胃酸，碱性的皮蛋直接吃口感不好，如果蘸醋吃就变得非常美味。酸碱中和不仅在生活中常用，在工业上应用也非常多，如废水处理可以运用酸碱中和原理，碱性土壤难以播种，可以使用氢氧化钙来改良成酸性土壤等等。在单元整体教学中，老师将绿色化学渗透给学生，促使学生树立起运用化学知识改善生活、改善环境的思想观念，提高学生的实践探究能力。

三、总结

初中化学课程要求学生能够用变化的观点来分析化学现象，解决简单的化学问题，强调学生在完成知识学习的同时更要具有思维分析能力、实践能力、探究能力等综合能力素养。在大观念教学中，老师将知识进行整合重构，使学生轻松高效地完成知识学习，在发散思维与深层次知识探究中润物细无声地完成了核心素养培养，从而构建起高效的化学课堂。

参考文献

[1]刘小梅.大概念下初中化学单元整体教学研究与探索[J].新课程教学(电子版).2022(19):37-39.

[2]程颖.初中化学大概念的提炼与单元主题教学[J].天津教育.2022(19):24-25.