作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。布置家庭作业是教师检查学生对知识的掌握的一种手段，小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，也是使课堂知识得以延伸的有效方法，但到了学生那里，家庭作业所起的作用，却大打折扣，具体表现在学生对作业态度上了解，学生完成贾斯汀作业的情况有以下几种：
1.根本不写作业
2.偷工减料，只选其中一部分来做
3.按数量完成，但质量不过关
4.保质保量地完成
从与学生的交谈中得知，即使作业完成很好的同学，也是在教师和家长的一系列监督方式下完成的，看到这种情况，真是教育者的一种悲哀。怎样才能转变学生是对家庭作业产生兴趣呢？怎样才能使家庭作业发挥其种的效应呢？我觉得应该从布置作业入手，在作业批改上下功夫。
一、布置作业的意义
1.作业内容要有开放性
作业内容既要让学生感兴趣，又能培养学生的实践活动，所以，我们布置作业不一定必须是书本上枯燥的练习题，相反，教师应该让学生带着作业走进生活，走向社会，去搜集各种所需数据，例如学习了《长方形、正方形面积的计算》这一课。我设计了这样的作业，计算出你卧室地面的面积，当然所需要的数据需要自己去整理，再算出各种摆放物品的面积，最后求出剩余地面有多大？并且对于物品的摆放位置提出合理的建议。这样的作业所涵盖的知识是全面的，他不但巩固了学生对长方形、正方形面积的掌握，也培养了学生都受能力，空间观念和审美能力，而完成这些任务的同时，学生没有一丝负担，当检查作业时，全班没有一个不完成作业。
2.作业要提出不同的要求
学生的差异性是每个教师不得不承认的，在布置作业时候，我们有也要掌握这种差异，做到因材施教，当然统一的要求一定是要有的，比如上面所列举的例子，让学生计算房间的地面的面积，是每个学生都必须完成的，但针对学生的差异，可以让稍差的同学尽量做，这样就让不同的学生在内心深处又获得成功的感觉。
3.作业量要适度
教师在布置作业的时候一定要考虑学生的年龄特点和生理特点。小学生注意力时间是有限的，即使是学生感兴趣的东西，也不要让他长时间去做，如果做作业的兴趣已经消失，则作业还没有完成，他就会对作业产生厌倦，会逃避下一次的作业。
二、作业的批改
对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。
1.低年级段——“图批”
所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。
2.中年级段——从“图批”逐步转向“语批”
随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。
3.高年级段——“语批”
到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。
作为班主任，我也采取了不同的形式：
①师批
师批就是教师亲自批，学生能不能完成作业，完成作业的好坏，都与教师的批改有关系，教师的批改就是对学生所有劳动的一种最大认可，试想，如果学生完成作业，而老师连看都不看，那在学生的眼里写和不写有什么两样呢？教师可以灵活批阅，对学生作出回报。
②自批
自批是给学社个自己批，用法根据作业的内容而定，作业量不要太多，而且要有准确答案，因为答案过于灵活，不好把握，自批后让每个学生写下心得，写几句话进行自评，这样可以锻炼学生的能力，在学习生活中所起的作用是不可替代的。
③互批
互批是学生之间互相批改，互批的过程是学生进取心形成的过程，因为每个人的心中都有一种欲望，那就是超过别人，所以互批，如果发现另一名同学的作业不如自己，会让他们更有信心，如果比自己强，那他就会想把发超过那名同学，另外，互批过程是同学之间互相学习的机会，另外，互批过程是最好的互相学习的机会，新课程倡导多样化，一个学生如果只有一个答案，互批的还会有另一个答案，这种资源共享对学生来说是多大的收获呀！教师何乐而不为呢？
总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。
家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。
总之，布置作业、批改作业看起来是平常的小事，但小事的背后藏着大学问，只要我们认真研究，一定会找到有效的方法，相信，在我们共同的努力下，孩子们一定会愉快的完成作业，健康成长！
