核心素养下提高初中英语课堂实效

前言

要完成核心素养目标，需要一线教师革新教学模式，优化教学行为，使个人教学风格灵活起来。教师要先学习核心素养的内涵，确定不同阶段的教学目标，全面发展英语教材内容与核心素养之间的关联，用合理的教学活动，促进初中学生在课堂中学到更多营养，成为具有英语学识、学习技巧和行为习惯的人。

一、创设听说环境，培养交际能力

语言交际能力，是与英语学习密切相关的核心素养。语言交际能力，与口语表达相关，也与书面表达相关。在以往的初中英语教学中，大多数学生、家长、教师都将精力放在了阅读与写作学习上，重视书面表达能力的培养，忽视了学生英语听说能力的发展。在英语交际日益频繁的今天，社会对人才的语言听说能力要求逐渐提高。在初中英语课堂中，教师要通过良好听说环境的创设，促进学生多开口表达，多做口语练习，让耳朵能够听懂英语，让嘴巴可以流利表达。只有具备英语听说能力，才能进入英语环境，成为其中的有效交流者。初中阶段，一些学生具有英语口语交际心理障碍，他们不好意思讲英语，或者对自己的英语发音、语言组织没有信心，使得英语课堂死气沉沉。教师则要在培养学生核心素养的过程中，开发高效的英语口语教学方法，提高教学过程的吸引力，让学生们积极交流。

像在讲解“What does he look like?”这一课时，教师可以利用我来描述你来猜的活动，让学生用自己的口语表达行为，参与到课堂游戏中，促进学生转变听说学习的状态。教师让学生在黑箱中抽取一个同学的名字，在不看这位同学的情况下，给大家描述这位同学的外貌和性格。其他同学通过认真聆听、理解、猜测，抢答说出自己心中所想之人，哪位同学最快猜对，则可以积分，成为下一个描述者。过去的初中英语课堂活动过于单一，学生没有参与的机会。将游戏引入到初中英语课堂中，给学生搭建英语听说交流的平台，有利于初中学生参与欲望的提高，更能让教师的教学负担减轻，在观察和引导学生的过程中，成为他们英语学习路上的引路人。

二、创新活动形式，培养探究能力

在初中英语教学活动中，教师要重视学生思维能力的培养，让学生具有创新与批判的逻辑思维。在培养初中学生核心素养的实践中，坚持以学生为本，重视学生的发展，让学生在创新的教学活动中有不同的体验，发展个人探究能力，是每一位一线教师的追求。

像在讲解“Can you play the guitar?”这一节内容时，关于乐器的英语词汇是学习的重点。以往的初中英语课堂中，教师会将有关于乐器的词汇罗列在一起，引导学生一起朗读，反复操练，记忆词汇的汉译，再通过填空题和选择题，锻炼学生的答题能力。这样的教学活动，形式单一，且不能吸引学生的关注力。在当前的教学中，教师可以利用合作探究的方式，锻炼学生的自主思考能力和合作交流能力。教师将有关于乐器的词汇做成卡片，卡片上有英文单词和对应的乐器图案。让学生以小组为单位，练习这些英语词汇的发音，并相互检查。在会读会认的前提下，开展小组讨论，对乐器英语词汇进行分类，明确分类的依据，寻找不同的分类方案。在小组探究活动中，学生的学习行为具有个性化特征，且学生的学习思路得以开拓，有助于学生在未来的英语词汇学习中对词汇进行分类，提高个人词汇记忆效率，找到适合自己的学习方法。

三、拓展教学内容，培养文化意识

教学内容的丰富与灵活，能够以最直接的方式开拓学生的视野。文化素养，是核心素养的一部分。在学习英语时，了解与其相关的文化，并主动对比英语与汉语的文化差别，才能建立跨文化意识。将更多文化内容带入到课堂中，让学生在英语课堂中得到文化熏陶，深入到英语情境之中，有利于初中学生感受到英语语言的魅力所在。

像在讲解“Sad movies make me cry”这一节内容时，教师可以将欧美最近流行的影视作品和中国当前流行的影视作品加以对比，引导学生在课堂中发现影视文化上的差异，从而推测出中西方在影视作品上的审美差异。又如在讲解“I think that mooncakes are delicious!”这一节内容时，教师给学生布置课前预习任务，寻找最具有代表性的中方和西方传统节日，在起源、时间、喜爱程度、庆祝方式、传统习惯等不同的方面进行对比，将预习成果带到课堂中分享。促进学生成为文化知识的引入者，让学生在分享和表达中对文化现象有更为深入的思考，感受中西方文化的不同，在面对不同时积极接纳，且学会尊重，有助于学生在英语学习状态上的转变，不再有“我是中国人，为什么要学英语”的错误想法。

结语

综上所述，核心素养培养理念，给初中英语教师提供了新的教学思路，也让当代教育更具有时代性。积极利用新理念、新方法和新技巧组织英语教学活动，营造良好的英语听说环境，拓展英语学科知识和文化知识，让初中学生成为具有全方面英语能力的语言使用者，才能突显英语教学的意义。

参考文献

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