“双减”背景下小学英语自主学习能力培养策略

引言

在小学阶段的学习中，英语是一门非常重要的学科，在传统的英语学科教学方式下，教师一味地要求学生去反复的朗读、背诵、抄写，对于语言类的学科来说，这种教学方式无疑会带来良好的学习效果，但是，长时间的被动学习会引发小学生的厌学情绪，无法激发小学生对英语学科的学习积极性，不仅会加重小学生的学习压力，还非常不利于小学生自主学习能力的培养。在“双减”政策的引导下，教师应该转变教学观念，从兴趣的激发和能力的培养入手，为小学生减轻学习负担，在小学生能够积极主动的学习英语知识的情况下，英语学科的教学能够得到更好的教学效果，达到提高小学生的英语核心素养的教育目的。

一、创设良好的英语学习氛围

小学生的年龄尚小，有较重的好奇心与探索欲望，创设良好的英语学习氛围，能够从环境上感染小学生，激发小学生对英语学科的学习兴趣，充分把握了小学生的特点特征。

首先，教师可以通过在班级内举办英语课外阅读活动、创设英语词汇分享角、每日英语故事分享等活动提高英语学科学习的趣味性，在这些活动的支持下，英语知识的讲解不再枯燥乏味，学生也能够通过趣味性的方式了解英语知识，让学生能够主观的去进行英语词汇的记忆与英语文章的阅读。比如：教师可以让班级内的每一位学生轮流在早读课的时间或是英语课的前5分钟应用英语分享自己生活中的趣事。在这样的活动模式下，每位学生的英语口语能力和英语听力能力都能够得到良好的锻炼，并且小学生分享的内容本就具有趣味性，能够增强小学生的参与兴趣[1]。

其次，教师在进行英语知识教学的过程中，可以充分运用多媒体设备，通过播放英语动画、短视频等方式来提高小学生的学习积极性，让小学生更加关注教学内容，运用小学生本就感兴趣的教学形式来激发小学生的学习主动性，在小学生自身有较强学习兴趣的情况下，才能够实现小学生自主学习能力的培养。

二、创新英语课堂教学方式

在“双减”背景下，传统的教学模式需要配合大量的英语练习或是单词抄写、课文背诵等教学任务，无疑会增大小学生的学习压力。教师需要不断创新课堂教学方式，让小学生在课堂中有较高的学习参与度，能够在课堂中对英语知识进行应用训练，从而减轻小学生的课后负担，加强英语课堂的教学效果。对于小学阶段的学生来说，多样化的教学方式能够培养小学生多样化的能力，教师可以从思维的引导上出发，让小学生积极主动地进行知识的思考，给予小学生充分的思考与探索机会，通过引导来增强小学生的自主学习能力。教师能够应用任务教学法提高小学生的探索能力、应用问题引导法帮助小学生树立正确的学习思维、应用反转课堂教学方式提高小学生在课堂中的参与度。无论是哪种教学方式都充分尊重了小学生在教学课堂中的主体地位，也能够有效提高小学生在英语课堂中的学习积极性和学习效果[2]。

比如：教师在讲解四年级上册第一单元“school subjects”的时候，教师可以应“Do you like Math？” “Do you like Science？”“What subject do you like？”等问题引导学生对不同的学科进行思考，并且帮助学生理解本单元的固定句型。在问题的引导下，学生在课堂中的学习专注度得到了显著的提升，并且教师长期应用问题对学生的思维进行引导，在学生自主学习的过程中也会自发的应用该思维对自学内容进行思考，达到提高小学生自主学习能力的教学效果。

三、引导学生进行小组合作学习

在小组合作学习的过程中，充分凸显了小学生在学习过程中的主体地位，教师通过学习任务和学习内容的设定让小学生通过团队协作的方式完成教学目标，在这一过程中教师作为教学的引导者，只需要对学生的学习行为进行引导即可，充分锻炼了学生的自主思维能力、动手操作能力以及自主学习能力。学生以小组为单位进行学习，能够看到小组中其他成员身上的优势与劣势，自觉进行自省自查，既能够让学生体验到学习的乐趣、感受英语学科的魅力，又能够促进小学生的全面发展[3]。

比如：教师在讲解五年级教材中“What’s your favorite food”这一单元时可以，让学生以小组为单位进行问卷调查活动，可以设定最喜欢的种类、最喜欢的蔬菜、最喜欢的甜点、中午吃了什么等不同的调查主题，让每个小组都对班级内各个学生的情况进行询问与统计。在小组合作进行问卷调查的过程中，小学生会在组内进行合理的任务分配，问卷调查任务完成以后，每位学生都能感受到自我价值，树立英语学科的学习自信心。并且，教师在问卷调查活动中的参与程度较低，学生完全通过自主询问与自主统计的方式完成教学任务，提高了小学生的自主思考及自主学习能力。

四、结束语

综上所述，在“双减”背景下，教师需要及时的转变，英语学科的教学思想创新教学方法与策略，增强小学生在教学课堂中的参与程度，让小学生在课堂教学的过程中就能够做到对知识进行思考以及探究，减轻小学生在课后的作业量，降低小学生的学习压力。通过增强课堂教学的趣味性，让小学生对英语学科有全新的看法，调动学生的学习主观能动性，在教师给予小学生自主思考、探索的情况下，小学生的自主学习能力能够得到有效地提升。

参考文献

[1]倪婧.“双减”背景下小学英语自主学习能力培养方法探讨[J].小学生(上旬刊),2022(08):103-105.

[2]吴兴换.互联网+背景下小学英语自主学习能力培养[J].小学生(下旬刊),2020(04):69.

[3]罗小红.兴趣理念下的小学英语自主学习能力培养探析[J].读写算,2019(33):107.

作者简介

王蝉，大学本科学历，小学二级教师。从事教育教学工作8年，在日常工作中积极参加各种英语培训及教研活动。在教学期间也积极投稿，撰写的教学设计及论文多次荣获一等奖，辅导学生参赛成绩显著被评为“优秀辅导教师”。