浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用

前言

在初中英语课堂中应用情景教学法，给学生更加真实、形象的语言材料和场景，补充课内教学材料不足，同时吸引学生的注意力。如何在初中英语课堂中高效使用情景教学法，需要教师在各不相同的教学实践中总结方法与技术，使先进的教学方法与教学实际需求相匹配，构建高效课堂。

一、创设问题情景，加强情景教学法应用

问题情景的创设，能够培养初中学生的思维能力。在素质教育理念的影响下，更多的一线教师开始重视学生思维能力的发展，也关注学生在课堂中的互动表现。问题，是互动的起点。发现问题，思考问题，有了问题的答案，都是互动活动的切入点。在英语教学中，遇到具有思考价值和探究价值的问题，教师要给学生时间思考，给学生时间讨论与交流。用问题情景，锻炼学生的思维能力，促进英语课堂的氛围更加浓厚，促进英语课堂教学效率的提升。

像在讲解“How do you make a banana milk shake?”这一节内容时，教师要引导学生学习shake, milk shake, blender, turn on等词汇，掌握用来描述制作香蕉奶昔的英文词汇和句型，像“Peel three bananas, cut up the bananas, put the bananas and ice cream in the blender”等，使学生具备用英语表达甜品、菜品制作的方法。在课堂中，教师可以利用多元化的教学素材设置具有梯度性的问题，促进初中学生在问题的引导下步步深入，逐渐提高个人所用英语语言素材的层次。像“What food can you see on the picture? What dishes can you make with these food? How to make”这样的问题，按照从易到难的顺序出现在英语课堂中，用色彩鲜艳的图片吸引学生的注意力，促进学生调用个人生活经历去使用语言，有助于初中学生表达能力的提高。

二、创设合作情景，加强情景教学法应用

新课程改革的实施，让生本教育理念在教学活动中落实。突出学生的主体地位，让学生成为英语课堂的主人翁，就要给学生搭建更加宽广的舞台，促进学生活跃在舞台上，吸收新的知识，积极表现自我。合作情景的创设，能够活跃课堂氛围，让学生以小组成员的身份，在小组内共同讨论完成学习任务的方法，并为之付出自己的努力。英语教师要懂得合作情景创设的技巧，选择或设计具有合作学习意义的内容与任务，用合作情景的创设，让英语课堂另具魅力。 

像在讲解“Could you please tell me where the restrooms are?”这一节内容时，教师要引导学生们学习宾语从句这一重要语法知识。以阅读为前提，让学生在小组内总结阅读文章中包含宾语从句的例子，将其罗列起来，与小组成员共同讨论宾语从句的特点和注意要点。有的小组在讨论中能够总结出，宾语从句与主句的时态一致，还有小组能够提出宾语从句的语序为陈述句语序，而不是疑问句语序。在合作情景之中，每一位初中学生都在尽自己最大努力，在最短时间内发现问题，解决问题，与小组成员为了共同的目标而努力，节约了大量课堂时间，同时摸索到了更高效的学习方法。教师要在初中学生合作学习的过程中，提出自己的意见和建议，引导学生规范个人行为。

三、创设形象情景，加强情景教学法应用

教学内容的形象化，是减轻学生学习负担的教学行为。以往的初中英语教学中，教师不太关心学生的喜好，只顾着完成自己的教学目标。同样的内容和知识点，枯燥着讲，学生能听懂，形象着讲，效果也是一样，这是很多教师错误的教学想法。因为在单一的教学模式下，个人教学目标得以实现，便不考虑学生的学习体验，会让教学过程丧失大部分意义。除了传播知识，还要培养学生的英语学习态度和习惯，让学生兴致盎然地去学习和探究。将情景教学法应用起来，对教学内容加以转化，让学生在直观教学内容的引导下，进入到主题化的情景，形成深刻的学习印象，才能在应用之时表现更加自如。

像在讲解“We’re trying to save the earth!”这一课时，教师要引导学生在阅读学习中完成cause-and-effect图表任务，了解人类行为与环境之间的关系，能够自主列出阅读文章的提纲，了解文章的布局结构。教师更可以利用当地真实的环境问题和相关案例，给学生视觉与心理上的震撼，明确自己身上的社会责任，在日后生活与学习时，关注个人行为的影响。

结语

综上所述，情景教学法在初中英语教学中的应用价值不言而喻，但如何应用则是一项教学技术。初中英语教师要从教学内容出发，积极构建问题情景、合作情景和形象的情景，引导学生一起探究课本内容中的语言奥秘和课本之外的应用价值，推进初中学生群体素养的提升。

参考文献

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