基于双减背景的高中语文群文阅读教学法

前言

在信息化社会来临的今天，高中学生能够接触到的信息量越来越大。社会生活中，人们也无时无刻都在接触、筛选、接受信息。如何在大量的信息中选择有价值的信息，如何鉴别、整理与分析信息，是重要的学习能力。将群文阅读教学模式应用到高中语文课堂中，还需要一线教师关注高中学生的阅读能力和阅读追求。将群文阅读教学模式嵌入到日常课堂教学中，开放学生的阅读学习认知。

一、突出学生主体地位，落实群文阅读活动

在高中学习阶段，学生的学习负担较重，教师与家长也更关注学生的考试成绩，关注学生最终的高考成果。这就使得当前的高中语文阅读活动更重视内容的讲解、写作方法和逻辑的分析、语言的深入品味，忽视了学生其它阅读能力的培养，也未关注学生的主体化需求。在落实群文阅读教学活动之时，教师要利用不同以往的教学方式，突出学生的主体地位，促进学生能够自主思考，有自己的看法，且保留自己的个性化认知，使阅读活动成为高中学生主动汲取语言营养的活动方式。教师要改变个人教学观念，从只重视个人讲解内容的模式中走出来，多发展引导作用，多突出学生的课堂参与重要性，不再灌输个人阅读看法。

在课程改革过程中，高中语文学科的教学要求也有所改变，高考题目和考察重点也日益创新。新的高考考试对学生的阅读量和阅读思维提出了更高的要求。只有具备较强的信息整理、分析和总结能力，才能在考试的固定时间内，高质量地完成题目。在群文阅读教学模式下，让学生在固定的时间内阅读更多文章，思维更加活跃，是培养其阅读习惯，规范其阅读行为的有效方式。像在讲解《故都的秋》、《我与地坛》、《荷塘月色》这几篇文章时，教师可以将课内具有同一主题的文章和两篇课外文章结合在一起，开展群文阅读活动。让学生在快速阅读后，总结作者借助文章传递出的情感，对比不同的写作方法，开拓学生的阅读思维。教师要引导高中学生在课堂中多表达，结合自己的阅读感受互动起来，在各位同学分享不同的看法时，思维火花瞬间产生，课堂活动便成为学生的舞台，展示自己的优势，弥补个人阅读学习上的不足，获得最多引导和帮助。

二、营造轻松课堂氛围，落实群文阅读活动

高中学生的思想相对成熟，在这个成长阶段，许多学生乐于自主思考，自主学习，不太在意或者不愿意听从教师的建议，使得师生交流僵化，在一定程度上限制了学生的个人发展。在利用群文阅读教学方法的实践中，教师要积极营造轻松的课堂氛围，引导学生在阅读活动中多参与，多互动，在交流中提高个人阅读理解能力。要营造轻松的阅读氛围，教师要创新师生关系。高中学生已经十六七岁，接近成人。教师要像对待成人一样对待学生，在除课堂学习之外的时间段，与学生做朋友。在课堂中，成为与学生具有平等关系的引导者，不再将管理学生作为教学的前提。在课堂教学活动设计中，给学生更多的表达机会，促进生生互动，鼓励学生，肯定学生，使群文阅读模式更容易为高中学生所接受。

像在讲解《静女》、《涉江采芙蓉》、《虞美人》、《鹊桥仙》这些诗词内容时，教师可以组织以朗读为阅读方式的群文阅读活动。让学生根据自己的理解和情感倾向，在心中思考朗读对象，在课堂中以朗读的方式完成阅读。朗读阅读，是诗词歌赋独有的模式。在朗读中，学生自然而然地投入到诗词所描述的语境之中，通过个人想象情境，怀揣自己的理解，成为课堂中的主人。在学生朗读后，教师让学生与自己的同桌聊一聊每首诗词的情感表达内容，猜测作者写下此类诗歌时的心境，分享诗词应用的场景等。让群文阅读活动，成为学生拓展视野，应用意识强化的重要实践。

三、创设课堂问题情境，落实群文阅读活动

发现、思考、解决问题，是学生阅读学习的重要环节。在提高高中语文阅读教学质量的过程中，教师要通过问题的有效设置，利用问题引导学生不断思考，完成阅读学习任务。问题的设置，与教学目标相关。在引导学生获取信息时，可以选择与课本内容密切相关的问题，促进学生通过寻找答案，快速阅读文章。在引导学生深入思考时，可以选择与阅读主题相关的问题，发展学生的情感。

像在讲解《喜看稻菽千重浪》这一课时，教师提出“作者选择这一题目的原因是什么？文章记录了哪位重要人物？他有什么贡献？”等问题，促进学生完成阅读。群文阅读中，与之并列的文章中《心有一团火，温暖众人心》等，都与伟大人物相关。教师引导学生将各个文章中的人物提取出来，分析人物形象，寻找共同点，在问题情境中开展高效阅读，是丰富学生阅读技巧的方式。

结语

综上所述，在双减政策的视角之下，全面分析群文阅读教学法的优势和应用方式，让高中学生在对比不同文章的过程中，有个性化的阅读学习体验和收获，促进学生信息整理、分析与总结能力的提高，对其学科综合素质水平的提升有不可忽视的意义。从学生的兴趣爱好入手，组织符合教学目标和课程要求的群文阅读活动，是当代高中语文教师要接受的教学挑战与完成的教学改革内容。

参考文献

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