具身认知下的小学地方课程教学探索

地方课程是我国基础教育课程体系中的重要组成部分，能帮助学生认识家乡社会发展的现状和前景，感受浙江精神，培养浙江情怀。具身认知下的地方课程教学是以具身认知理论为驱动，以提高课堂教学参与度为目标的新型教学形态。强调通过打造直观生动的学习环境，使学生获得多维感知，让学生身体充分参与课堂，在身体和环境的交互中获得最大化的积极体验，从而激发学生课堂上的学习参与性。

一、 设定以“身”为主的教学目标，考虑身心要素

具身认知下的地方课程教学在教学目标的设定上首先要求充分尊重学生身体强调学生身心的全面发展，其次也要凸显身体的主体性，围绕学生“身体”出发，发挥身体的认知作用，以身体的发展带动沉浸思维的提升。

（一）目标凸显身体主体性

身体在认知过程中起着至关重要的作用，所以教学目标的设定必须充分尊重学生的已有经验、基础学情、兴趣爱好，适应学生的身心发展特点，让教学目标构架在学生身心全面发展的基础上。教师在教学目标设定之时，要根据学生的身体状态，适量呈现“身体”可触、可感的学习内容、创设适合“身体”感知的环境、开展适合“身体”参与的学习活动。

（二）内容选择尽量生活化

为了让学生主动沉浸在地方课程课堂上，教师不妨从学生具身经验出发，在深入分析学生已有生活经验的基础上，整合地方课程的相关资源，激发学生的具身感受，搭建课程与学生生活之间的桥梁。

例如浙江省地方课程教材《人 自然 社会》中三年级的《美丽浙江》一课，由于三年疫情，学生没能去很多地方游玩，他们对美丽浙江的旅游资源了解不够深入。所以，教学目标设定之时，教师要考虑将当地的旅游资源融入教学之中，通过多种形式的体验和活动拉近学生与教材的距离。我们可以把目标设定为“通过小组合作推荐景点探究活动，欣赏浙江美景，了解浙江的自然风光美、人文景观美，感受生态和谐美，理解和品味浙江优秀文化。”

二、创设融“身”于境的学习空间，营造沉浸氛围

具身认知理论主张人的认知是经验与环境的交互过程，因此，具身认知下的地方课程教学要积极创建融“身”于境的学习空间，同时不局限于教室和校园，充分利用社区、自然环境等多种环境资源，创建更加开放、多元的学习空间，为地方课程学习提供更多可能。

（一）创建直观的教学情境

教师在教学时要以调动学生身体为意图，设置具身化的教学情境，调动学生多方面的感知经验，还原学生的感受，激发学生对课程的兴趣。一方面，教学过程中教师可以借助多媒体等现代化教育技术，创建直观的情景，让学生在课堂的视听盛宴中沉浸下来。另一方面，教师要巧妙地采用实物展示的方式，让学生观察、触摸、品尝实物，产生直接的体验。例如在四年级《家乡物产》一课中，可以聚焦到台州的水产品，让学生尝一尝；聚焦到湖州的紫砂壶，让学生摸一摸茶壶，品一品茶。教师在教学时为学生提供了实物，这样既能调动学生的积极性，还能加深学生对地方课程内容的理解，激发学生热爱浙江的情怀。

（二）开拓充分的社会空间

为了使学生更多的身体投入课堂，在地方课程的教学时，教室还要充分利用真实的社会空间，让社会空间成为真实的教学环境。比如：四年级《家乡物产》的设计以“宣传家乡物产”为基点，以“浙地物产丰富 浙人勤劳智慧”为主题，学生通过拍摄视频的方式寻找身边的资源，既为课堂教学提供了很好的资源，同时小组成员在社会实践中能更近距离了解家乡物产的特点、价值和内涵的文化。

三、开展“身”体在场的教学过程，实施沉浸学习

教学过程的开展要始终关注学生的“身体”，让学生在具身时间活动中开展学习，获得具身新经验。因此，教师在课堂上，要多鼓励学生以多种形式参与学习，调动学生身体，让身体成为感知的工具。

（一）身体力行体验感知

地方课程《课程标准》里提出“倡导综合学习”，要求把真实的社会生活情景引入课堂，通过自主学习、合作交流、活动体验、调查实践等互动，引导学生参与社会活动。在教学时，教师可以让学生发挥自己的各种感知觉，例如动一动、摸一摸、听一听、闻一闻、说一说，让学生最大程度的发挥身体的作用，浸润在课堂中。例如三年级《浙江绿茶》一课，先让学生品尝绿茶，感受绿茶的馨香，知晓绿茶的名声，再让学生学一学茶农的样子，弯腰采一采绿茶，进而感受到茶农的辛苦，学会珍惜绿茶。学生对绿茶的理解不会仅停留在“好喝”这一层面，而是能透过茶感受到人的精神，激发学生对浙江精神文化的理解和传承。

（二）角色扮演激发情感

基于具身认知的地方课程沉浸式课堂强调身体是认知活动中不可缺少的要素，通过身体与环境的互动形成认知,因此，角色扮演法是地方课程教学是绝佳的教学方法，它能以其趣味性调动课堂气氛，帮助学生理解知识内容、开展认知活动，让学生把自己的感受搬上台，真正用身体去思考。比如五年级《京杭大运河》一课，让学生当一当历史人物，体会挖大运河的艰辛。对于表演的学生，在角色扮演的过程中调动了自己的身体，这不仅是向观众演绎了故事，更是学生获得更深一层的体验。

参考文献

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