“双减”背景下培养 高中语文自主学习课堂教学的方法

前言

教育改革的全面实施，高中语文教学标准也随之提高。引导高中学生自主学习，促进学生产生自主探究的兴趣，并在语文学习的过程中发挥个人主观能动性，才能让学生在接触语言文字知识的时候，具有更强的创造力，更高效地吸收语文知识，在理解中表达，在表达中获得成功体验。

一、创设自主学习氛围，培养自主学习能力

在双减教育政策下，每一位一线教育工作者都要关注宽松学习氛围的打造，让学生在课堂中有机会、有权利表达自己的看法。开放氛围的打造，与学生所获得的主动权大小相关。传统的高中语文课堂中，很多教师总是希望学生按照自己的想法学习，或期待学生表达出的想法与个人想法、参考答案一致。倡导民主教学的今天，教师要思考学生个性化想法的合理性，针对其思考成果的合理部分深入讨论，让学生的自主思考行为得到尊重，从而提升每一位高中学生的学习欲望。因此而形成的教学氛围中，学生与教师、学习内容之间的关系才会更加和谐。教师与学生是课堂中的合作者，合作的任务便是理解与掌握课堂内容，达成学习目标。教师不是课堂中的权威，也不是学生控制者，学生之间也不是竞争对手，是互为合作者的关系，如此才能让学生学习欲望强烈化。

像在讲解《再别康桥》这一课时，教师可以在课堂开始时给学生播放这首诗歌的朗读音频，让学生闭眼去听去想象，让学生了解整首古诗的情感基调，为之后的阅读学习打好基础。在聆听之后，让学生细细品味，并分享自己的想法。有的学生说“我觉得这首诗歌整体十分凄凉”，也学生说“我觉得作者过于悲观，离别虽然伤感，但终会再见”。面对不同学生的不同想法，教师作为课堂引导者，可以让具有不同想法的学生相互交流，分享自己产生如此听后感的原因。在这样的课堂中，学生依靠自己的力量产生认知，通过同学之间的平等交流获得新的认知，能够大大提升学生的思维能力，促进其自主学习能力的提高。

二、建立明确学习目标，培养自主学习能力

学习目标的明确，正确学习方向的确认，是学生自主学习效率提升的重要基础。很多教师并不会跟学生分享课堂教学目标，很多高中学生都是跟着老师学习，对自己真正要达到的学习目标并不明确。引导高中学生认知每一篇课文的学习重点与难点，引导学生结合自己的能力，围绕学习大纲与学习内容建立符合个人能力的学习目标，才能促进其自主学习方向的科学化。在学生建立学习目标的过程中，教师要加大引导力度，激发学生的学习活力，使学生在探寻学习目标的过程中对自己有更正确的认知。

像在学习《师说》一课时，有的学生文言文学习能力较弱，在朗读与理解方面都存在困难。教师要引导基础较弱的学生将教学大纲中的认知目标作为重要的学习目标，将学习重点放在文本研读上。在学习后能够流利朗读文章，通过课内与课后学习，消除文章的理解障碍，使文言文学习更有成效。有的学生对文言文的学习兴趣较高，且理解较快，教师则要引导这样的学生将文本理解作为基础目标，积极主动拓展与文章相关的文化知识，使学生在多重目标的引导下不断拓展个人文学视野。与学生能力相符、兴趣相投的学习目标，能够在心理与行为上引导学生去做适合自己的事情，高效完成可以完成的学习任务，这是双减政策的追求之一。高中学生的学习压力较大，科学的自主学习目标，能够将学习任务控制在学生的最近发展区之内，让每一层次的学生都学有所成，在完成学习目标后相信自己可以完成更高一点的目标，在这个过程中实现个人能力的提升。

三、建立多元评价体系，培养自主学习能力

教学评价，影响着学生的自主学习热情。多元化的教学评价机制，有利于学生认知能力、学习能力的发展和积极学习观念的形成。动态化的教学评价，过程性、激励性的教学评价，能够促进学生正确认知个人学习能力，在自主学习中开发个人学习潜能。从传统的教学评价模式中走出来，更重视学生的学习过程和学习态度，利用教学评价引导学生转变学习方式，才能使学生在真正意义上独立起来。

像在学习《我与地坛》这一课时，有的学生难以理解“我”与地坛的关系，无法理解作者在文章中表达的情感态度。教师要利用一定的教学技巧，促进学生感同身受。像班上有同学穿了红色的衣服、蓝色的衣服，教师可以问一问这些学生为什么穿这个颜色的衣服，这个颜色给他们带来了什么样的情绪和心情。顺着这样的思路，让学生思考作者史铁生的人生经历，在最狂妄的年龄突然双腿残废，再思考文章中所描述的地坛的特点，园子荒芜冷落得如同一片野地，就像作者的心境一样。在教师的引导下，学生的学习状态渐入佳境，教师要表扬学生的转变，并引导学生关注自己的潜力，在未来的学习中自主开发个人潜能，找到解决问题的方法。

结语

自主学习能力是学生个人综合素质的重要组成部分，教师要结合高中学生的学习需求和学习能力，让学生在开放的学习氛围中，积极主动去探究。在自主学习经历丰富的同时，总结适合自己的自主学习方法，不断提升个人学习能力，在语文学习道路上越走越轻松。

参考文献

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