先学后教，让学生的学习真发生 ——浅谈利用学习单进行小学语文前置性学习的有效实施

随着《义务教育段语文课程标准（2022年版）》的不断推进，教师的教学思想和观念在逐步转变，越来越多的教师在教学策略方面关注“先学后教，先生后师，少教多学，以学定教”。为了更好的落实这种教学理念，经过课堂教学实践，利用学习单进行小学语文前置性学习，能更好地提升学生的综合素养，让学生的学习真发生。

一、研读教材，确定学习单内容

《义务教育段语文课程标准（2022年版）》指出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”为了更好地明确学生的语文学习任务，让学生有目的地完成前置性学习，教师一定要仔细研读教材，把握不同年段语文教材的目标，为设计好学习单打好坚实的基础。例如识字与写字教学，第一学段注重学生是否喜欢汉字，是否有主动识字、写字的愿望；第二学段注重学生是否对学习汉字有浓厚的兴趣，是否养成了主动识字的习惯；第三学段注重学生是否有较强的独立识字能力。因此，教师对教材的深度分析与研读，是设计学习单的第一步。

二、把握学情，明确学习单方向

前置性学习单的设计要关注学生、以学生为本，设计过程要明确设计目标、渗透学法、任务落实到位。其起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过学习单完成“前置性学习”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”“表达”的欲望。

三、根据课型，设计学习单板块

通过长期的实践研究，我们发现，课型不同，设计学习单的板块要有所不同。在阅读教学中利用学习单进行前置性学习，我们可以从“基础字词—文本感知—资料搜集—质疑反思”四个板块进行设计。例如在设计五年级上册的《牛郎织女（二）》的学习单时，教师可从“读一读、画一画、查一查、想一想”四个环节进行设计，在“读一读”环节出示课文里的字词，为读文打好基础；在“画一画”环节围绕自读提示里的问题让学生画一画重点词句，为绘制连环画做好前期的文字梳理；在“查一查”环节围绕课后的资料袋设计查找牛郎星和织女星的传说资料，扩大学生的阅读面；在“想一想”的环节设计“为什么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情的阻挠”“为什么要抓织女”等问题，引导学生在读书的过程中进一步思考，联系生活实际展开想象，找到问题的答案。

在习作教学中利用学习单进行前置性学习，我们可以从“资料搜集—表单记录—表现形式”三个板块进行设计。例如在设计三年级上册第五单元的习作教学时，根据习作单元的特点，在《搭船的鸟》一课前设计“材料搜集单——小眼看动物”；在《金色的草地》一课前设计“观察记录单”；在《交流平台和初试身手》一课前设计开放性学习单，表现形式可以是绘画，也可以是思维导图；在《习作例文》与《习作5》教学前设计与例文和习作内容有关的设计单，让学生尝试未教先学，充分发挥学生的学习主动性，增强趣味性。

在口语交际教学中利用学习单进行前置性学习，我们可以从“寻找素材—确定主题—看法建议”三个板块进行设计。例如五年级语文上册《制订班级公约》可以设计如下内容：我的发现—通过留意班级内或其他班级出现的问题、美好场景，将发现到的情况书写下来。我的感受—根据自己的发现，写下真实的感受。我的建议—为了解决班级中的突出问题，更好建设班集体，写下你宝贵的建议。以上三项内容都是从学生的角度出发，引领学生通过自身观察、实践，写下自己的发现与建议，都是建立在学生真正经历的基础上的，从而激发学生在具体且丰富的活动内容中去体验实践，获得真感受。

四、立足课堂，落实学习单评价

从研读教材出发，前置性学习认为课堂教学是评价学生学习效果的唯一途径。在不同课型的板块后我们附上学生的自我评价、教师评价后，有利于我们将前置性学习研究做扎实，做彻底。因此，通过课堂教学的效果，评价前置性学习单很有必要，不仅能督促学生认真完成课前的学习单，也能促进教师关注课堂教学实效，更好地修改和改进学习单内容与框架，对师生的共同成长有很大的促进作用。

总之，利用学习单进行小学语文前置性学习是一种很有实效的方法，在今后的教育教学中，我们可以将其发展成为“以培养学生学习能力为宗旨”的一种尝试性学习，让它以更科学、规范的形式出现在学生的课堂学习之前，促进学生的深度学习，让学生的学习真发生。

参考文献

[1]朱锦涛.基于核心素养理念设计语文前置性学习单[J]. 江苏教育， 2019(33)

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