初中语文教学中传统文化的渗透路径探析

前言

传统文化，是民族发展传承下来的精神瑰宝。在初中语文教学活动中弘扬传统文化，让正处于人生观、价值观形成关键时期的初中学生，收获丰富的精神动力，促进学生发现语文学科的魅力，有利于其学习态度的端正，更能促进语文教学预期目标的达成。

一、立足课本，渗透传统文化

教材，是基本教学内容，也是重要教学内容。在初中语文教学活动中渗透传统文化，教师要从教材基本内容出发，挖掘课本中的传统文化要素，促进传统文化与课内教学内容的有机结合。七年级的语文学习内容中，有不同指向的传统文化要素。教师要做“明眼人”，在备课环节全面思考，用传统文化内涵完善学生的语文学习观念，推进七年级学生眼界的拓宽。

像在学习《观沧海》这一首古诗时，从语文学科本质来讲，教师要引导初中学生在课堂中了解古代诗歌体裁的知识，通过分析诗句，体会诗歌的意境，与作者产生情感上的共鸣。除了这些语文学科的基础知识外，教师要深入挖掘其中的文化内涵。像在课堂导入环节，可以将“灿烂文学”作为导入资源，让学生了解我国唐代、宋代、元代时期的不同文学体裁，产生民族自豪感，让文学史和文学成果，成为传统文化渗透的载体。在后续的诗文赏析中，教师通过课堂互动，从前四行诗句，想象沧海景象，在有动有静的景象中，想象诗人当时所在的情境，融入诗歌特有的情境，从而站在诗人的角度去看待事物，思考问题。后面的诗句，则是眼前实景与作者个人想象和夸张的结合体，展示着诗人宏伟的政治抱负，也传达了诗人建功立业的壮志雄心，更彰显着诗人自身乐观的气度。在诗歌分析过程中，学生们对诗人曹操的认知更加全面，在头脑中形成立体的人物形象。这时，从课内内容出发，让学生们分享他们对诗人曹操的了解，引导学生评价曹操，有利于语文课堂中传统文化要素的丰富，更有利于学生高效吸收传统文化知识。

二、创设情境，激发文化兴趣

在渗透传统文化的课堂中，文化相关的课堂情境，能够给学生亲近学生的动力。创设情境，激发学生的文化学习兴趣，改变死板的教学方式，让学生从乏味的学习模式中走出来，才能让文化学习变得轻松。激发学生学习兴趣的过程中，教师要考虑初中学生感兴趣的学习方式，选择情境创设的方法。利用学生感兴趣的内容，让文化内容更加简单，不再高高在上。

比如在讲解“《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜”这一名著导读部分时，教师可以围绕《朝花夕拾》这一作品的写作背景渗透文化知识，让学生了解鲁迅当时的社会地位，了解1926年的“三一八”惨案。在创作《朝花夕拾》之时，鲁迅刚刚写过《纪念刘和珍君》此类声讨反动政府的文章。《朝花夕拾》与《纪念刘和珍君》不同，身处于特殊的历史时期，鲁迅先生仍然能够洋洋洒洒地写出自己的生活经历，描述心中历程，表达对师友、亲人的怀念。教师可以给学生们介绍鲁迅先生远大的志向、博大的襟怀，因此在描述家务事的过程中，仍然将自己个人遭遇与民族命运结合在一起等信息。促进初中学生对鲁迅先生感兴趣，对那个特定的历史时期感兴趣，在课后，利用个人时间进行自主拓展，丰富自己的文化见识。通过文化渗透完成名著导读，能够激起学生的阅读欲望，学生们怀着好奇之心去翻开一本书，阅读速度会更快，体会也会更加深刻。

三、丰富实践，渗透传统文化

实践活动，是打破课堂局限的有效方式。在渗透传统文化的初中语文课堂中，教师要通过与教学内容相关的实践活动，给学生新的学习思路，促进学生了解文化知识在语文学习内容理解上的积极作用。

比如在学习《纪念白求恩》之后，教师可以引导学生开展一次有关于白求恩的主题演讲活动。在准备演讲稿时，学生们需要自主了解白求恩相关事件，深入体会白求恩精神。还有学生会从国际友人角度出发，搜集在中国默默贡献的其他国际英雄，在演讲稿中做呈现。给学生充足的准备时间，让每一位学生都走上讲台，用自己独特的情感表达对国际英雄的敬意。在学生的演讲活动中，他们的语文学习已经不再是读课文那样简单，也不是找答案那么死板。又如在学习《论语》十二章这一课时，教师可以组织诵国学经典的比赛活动，以此促进传统文化在学生头脑中的渗透，生活中的融合。学生可以自主选择《论语》中的篇目，无论课内篇目还是课外篇目，教师都要尊重学生的选择。在学生诵国学经典的实践活动中，教师要通过引导学生互评与集体评价的方法，选择极具文化内涵的部分进行讲解，让学生获得更多文化力量。除校内实践活动外，教师还可以带领学生走进历史博物馆，学习当地特色文化知识，写一写观看感，使语文与文化相互促进。

结语

综上所述，在传统文化渗透日益重要的今天，教师要先转变教学思想，认识到传统文化传播的重要性。借助语文学科优势，向初中学生展示传统文化内涵，真真正正落实核心素养培养理念，以此来提升学生的全面能力，让语文学科的传统文化氛围浓厚起来，让学生的语言思维日益完善。

参考文献

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