语文学习任务群设计的情境性与整合性研究——以“传统文化”主题单元任务群教学为例

一、整合教学内容，延伸课堂范围

完整的教学活动是课堂教学与课外教学有机融合的必然结果，特别是对于语文学习任务群这一特殊的教学组织形式和教学实践而言，倘若仅仅依靠现有的统编版小学语文教材中的内容来组织“传统文化”主题单元任务群教学活动，就会使小学生的学习活动、思维理解能力陷入一种狭隘的误区。为此，教师就需要立足学生们的实际学情和教学需要来整合课内外学习资源，以进一步拓宽与延伸课堂教学范围的同时，推动小学生语文学习任务群学习的有效性。

在统编版小学语文三年级“传统文化”单元主题学习中，本单元主要涉及三首古诗（《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》）、纸的发明、赵州桥、一幅名扬中外的画四部分内容，跳脱开文本来归纳，本单元主题所涵盖的内容主要表现为中国传统节日、中国古代四大发明、中国古代建筑文化、中国古代绘画文化四个维度。因此，在整合课内外教学内容以帮助学生更好地开展“传统文化”单元学习任务群学习与探究活动的过程中，教师就可以将课外阅读与学习内容导入到本单元教学过程中，比如中国传统戏曲文化（如赵树理的《邺宫图》、《韩玉娘》）、中国传统武术（如曹植的《白马篇》、辛弃疾的《破阵子》等）。通过对教学内容的整合，小学生们的知识体系将得到有效构建。

二、构建学习情境，强化学习体验

语文课程内容的最显著特征就在于其强烈的形象化与感性特征，这种学科属性与小学生的年龄特征、学习特征与认知规律相吻合，而若想保障形象感性语文学科教育与语文学习任务群教学的有效性，就必须创设适宜的学习情境，以为学生们对“传统文化”主题相关字词、语句、思想情感等的理解提供必要的支撑。具体来讲，为了显著提升小学生的语言能力、思维品质、审美鉴赏和文化理解能力，在学习情境的创设上，就需要语文教师把握以下两点：

首先，结合生活实际来设计真实性的学习任务情境。小学生的知识水平、认识水平和思维理解能力均十分有限，而学习任务群学习活动的参与则要求学生具备一定的自主学习能力，而依托小学生的生活实际和现实经验来为其设计真实性的学习任务情境，则可以促进小学生完整思维体系的构建，使小学生对现实生活与理论知识学习之间的关系形成正确的认识。与此同时，让学生在真实情境和学习任务中开展学习任务群学习，也可以进一步强化学生的学习体验。

在“传统文化”单元主题任务群学习活动的组织过程中，考虑到小学生的实际情况，教师就可以为其设计“小小讲解员”的具体情境，由不同的学生分别担任讲解员，向其他学生分享自己所知道的传统文化内容，比如剪纸艺术、皮影艺术等，也可以根据本单元所涉及的古诗、文章等来丰富与作者、与建筑相关的其他故事，甚至可以分享自己在本单元学习过程中的收获与成长。这样一来，学生们的知识面就会得到拓宽，对中国传统文化的博大精深也会建立起好奇心与求知欲，更重要的一点在于，结合现实生活经验来设计必要的学习情境，有助于帮助小学生建立起学科与生活的联系，使学科知识变得更加丰富、立体和鲜活，这种层层递进式的学习方式与思维能力对于学生未来的学习具有重要意义。

其次，搭建学习支架来设计全面性的教学评价情境。教学评价是教学活动的重要环节，科学合理、全面有效的教学评价活动可以检测学习任务群的实际效果。而在对学生能否真正落实和应用语言知识方面进行教学评价，并为其提供必要的学习支架，可以使学生们的认知深度和表达能力得到双重提升。

比如在“传统文化”单元任务群学习过程中，教师就可以引导学生们以小组的形式同读一篇经典文章，并在组内交流思想、分享与解决阅读困惑，而后以自身的阅读体验为基准完成读后感的撰写。在小组合作学习与探究的学习支架的作用下，学生们会受到多元思想的启蒙，同时，教师也需要对学生们在学习过程中的表现和读后感的完成质量进行客观评价，肯定学生们的积极性、创新性，激励部分学生的自主性和能动性，以此来保障学生们思想认知的活跃性和深刻性。

总之，语文学习任务群以语文学习任务为导向、以学习项目为载体，在小学语文课程改革和素质教育的背景下来开展语文学习任务群学习活动，通过整合学习内容、学习方法、学习资源，以及创设必要的学习情境、开展全面的教学评价，有助于引导小学生在知识学习、语言应用等方面能力和素养的增长，也可以在很大程度上弥补小学语文传统教学方式在培养小学生主动学习意识与能力方面的劣势，以全面推进小学语文课程改革的实现和兼具理论知识、优秀品格、学习能力的现代小学生培养目标的更好实现。

参考文献

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[2]朱德勇.整合教学资源,培育理性思维——"思辨性阅读与表达"学习任务群教学探索[J].教育研究与评论(中学教育教学版),2018,(11):66-71.