中班幼儿游戏活动合作能力的培养策略研究

引言

游戏化课程教学体系、教学流程的建构，更能符合与展现幼儿本身的天性，通过多种幼儿游戏项目、游戏互动课程环节的设定，也更能引导不同幼儿的思维认知、个性与兴趣，向全面化、社会化的方向发展。基于此，本文围绕中班幼儿游戏活动的课程教学，探讨当下中班幼儿游戏合作能力的发展性现状，在此基础上建立基于不同学科知识内容、游戏实践案例的教学体系，加强游戏课程情境、理论及实践教学内容、互动与合作方式的设置，深化幼儿游戏活动合作意识、外在行为的引导与指导，提高幼儿的身体素质、思维与智力水平。

一、中班幼儿游戏活动课程依据的教育理论

(一)建构主义理论

建构主义理论(constructivism)是心理认知理论的重要分支，最早是由皮亚杰(J.Piaget)的认知发展理论演变而来，通常包括图式、同化、顺应、平衡等的组织内容。[1]其中图式是指个体对外部事物的感知、理解和思考方式，也即心理或思维认知的起点；同化是指个体对外部刺激输入的过滤、接受过程，顺应与平衡是指在不断的接受学习后，通过自我调节机制使个体认知达到新的发展平衡状态。

从以上的建构与发展角度来看，建构主义理论更倾向于围绕着学习者的“最近发展区”，帮助学生建立起自主学习意识、完整的知识体系认知结构。前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)，在皮亚杰认知发展理论的基础上，强调语言和游戏对幼儿社会合作行为发展的重要性，“认知的发展很大程度是人际交流的作用，且儿童同伴之间扮演着共同建构者的角色。”因此，与能力很强的“幼儿”同伴配对，能够创造与推动幼儿最近发展区的发展，使其自觉承担起相应的学习任务、游戏合作内容。

（二）游戏合作理论

游戏合作理论包括游戏理论、合作理论两方面内容，其中幼儿游戏理论分为个体性、社会性的相关理论概念，而合作理论则是指从个体社会能力的角度出发，阐释幼儿游戏合作具有的正向促进作用。[2]首先幼儿游戏理论通常围绕着游戏化的呈现形式，19世纪德国教育家福禄贝尔在其著作《幼儿园》中指出，游戏是儿童生理、心理的先天性需求，也是儿童生命发展中必不可少的重要环节，通过游戏儿童才能确认个体的存在，使其内心获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。米尔德里德·帕腾(MildredB.Parten)则从社会化角度，提出幼儿游戏分为单独游戏、平行游戏和联合游戏，联合游戏会出现游戏、材料的玩具交换和分享，如角色互动游戏、两个及以上儿童的交流游戏，就具备典型的社会性特征。

而幼儿合作理论更多见于国内外心理学家的研究，《心理学大辞典》指出，“合作是两个及以上数量个体为了达到某一目标，而进行的主观思想或行为协调活动”。正是由于幼儿的游戏合作性较差，所以极具培养价值，通过一系列亲社会行为的教育，能够培养与提高幼儿的团结合作能力。

二、当下中班幼儿游戏合作能力课程教育存在的问题

针对不同幼儿园的游戏活动课程教育实践，本文梳理出中班幼儿游戏教学存在的共性问题，[3]具体总结为以下几方面内容：

(一)幼儿游戏活动课程的教学知识体系不完善

中班幼儿游戏课程教学的组织实施，需根据不同幼儿的思维意识认知、个性化游戏喜好，建立起科学完善的幼儿游戏活动课程教学体系，然而当下部分幼儿园每单元、每节课游戏活动的设计，往往存在着基础理论知识、实践案例的不系统化、完善化问题。

首先，幼儿游戏课程设置，往往以教师教学经验为主导，由教师针对不同学科的教材理论知识、实践教学案例，筛选出重要的游戏化内容，向幼儿学生进行学科知识、游戏案例的传达，却未关注到不同幼儿的思维认知、个性化游戏喜好。随后在整个幼儿游戏教学模式、实践互动环节的设计上，又存在着游戏教学环节过于单一陈旧，以及游戏实践活动组织、引导的不足问题，使得中班幼儿游戏课堂的教学效果较差。

（二）幼儿游戏活动的启发引导式课程情境匮乏

中班幼儿游戏课程的问题导向、情境引导教育，对于幼儿学生的游戏活动参与积极性、团结协作水平的提升，具有重要促进作用。但部分幼儿园教师并未科学规范的、正确的组织每堂游戏课程。一是幼儿游戏理论内容、实践案例的选择上不新颖有趣，或只针对课堂中的积木、玩具、数字卡片、水果贴图，向学生讲解相应的数字、色彩、音乐等知识；或只是利用多媒体软件、PPT课件，引导学生进行每节课学科内容的识记学习，由此使得幼儿游戏活动教育的组织过于程式化、形式化。二是幼儿游戏教学知识、情境呈现方式的融合性弱，教师很少根据具体的游戏内容，创设对幼儿思维引导性、兴趣导向性的课堂情境，也很少作出游戏理论知识、实践案例的良好融合，不能激发幼儿游戏参与、互动积极性，也很难使其感受到游戏互动与合作的乐趣、成就感。

（三）幼儿游戏活动的合作教学、交互实践不到位

随着新课标教育理念的提出，中班幼儿游戏活动课程，要求教师向游戏交互、实践的导向性教学方向努力，但现阶段部分幼儿园的合作与互动教学模式不够突出。[4]一方面，虽然幼儿教师充分利用了多媒体软件、PPT课件等网络资源，在不同学科课程教学中，进行游戏活动项目、游戏实践内容的网络化呈现，却很少引导幼儿形成小组合作、团队合作，要求其开展角色扮演，使得多数幼儿的游戏合作意识与能力不强。

另一方面，教师很少带领幼儿参与户外游戏实践，也极少在其中对幼儿作出“一对一”的互动指导。如识字、语言、数学、英语、音乐等学科的游戏活动教育中，往往存在着过于注重理论知识传达、理论与实践交互教学脱节的问题，教师游戏化教学情境、教学模式设置，偏离了原本的教学目标，这样对于幼儿游戏活动的实践指导教育，也就不能做到准确的思维传达、双向互动，导致幼儿游戏活动、理论知识教学之间，达不到良好的协调与平衡。

三、中班幼儿游戏活动合作能力的培养策略研究

（一）构建以幼儿思维兴趣为主的游戏教学知识体系

中班4~5岁幼儿正处于心智发展的关键阶段，幼儿本身的思维认知、学习兴趣点，有待于教师的进一步挖掘与开发。为保证幼儿游戏活动开展过程中，能够真正实现幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动合作，应根据不同幼儿的思维意识、个性化兴趣，建立科学完善的游戏课程教学知识体系[5]。

例如幼儿园教师可围绕语言、数字、美术、音乐、积木等相关的课程方向，组织课内外基础理论知识、游戏实践案例，作出分类的幼儿游戏活动知识体系建设。根据《4~5岁儿童学习和发展指南》的要求，关注幼儿游戏的兴趣点，设置小型、中型积木城堡的建构游戏，将心理与学习能力相近的幼儿分为一组，引领他们完成不同积木的动手搭建合作，使幼儿获得充实的游戏活动体验、合作效益。

（二）创设幼儿游戏交互性、合作性的活动教学情境

幼儿游戏活动行为通常会受到周边环境的影响，包括外在物质环境、语言环境、行为环境的影响，而出现对某一游戏项目积极参与或消极怠工的问题。因而依据这一幼儿游戏课程教育的规律，幼儿园教师应从课堂游戏活动空间、教学情境、交互模式等方面着手，进行游戏教学主题与内容设置[6]。

首先在幼儿游戏活动空间的打造方面，可设置玩具间、海报栏、海洋球池等的室内游戏空间，以及滑梯、攀爬网、攀爬墙、蹦蹦床的户外自主游戏活动空间，为多种幼儿户内外游戏项目的开展提供支持。之后对于幼儿游戏活动教学情境的创设，可以“合作”为主题设置趣味的故事情节，如“小小邮递员”游戏活动，让幼儿学生用小火车、独轮车作为道具，通过合作来运送与清点不同货物，培养起幼儿数字识记、团结协作的能力。

（三）加强幼儿游戏活动的多元合作、指导与实践教育

中班幼儿游戏活动课程的合作教学实施，关键在于幼儿游戏合作模式设置、合作典型挖掘，以及由教师对幼儿学生进行全面化的教学指导，才能帮助多数中班幼儿完成相应的合作项目学习。

一是挑选具有较强动手能力、活泼性格的学生，作为幼儿游戏活动的榜样和代表，建立起规范化的幼儿游戏合作模式，让这些幼儿为其他儿童做示范，完成相应的游戏合作项目实践。二是加强以教师为主体的游戏活动指导教育，由教师带领幼儿参与到具体的合作项目之中，激发与塑造幼儿学生的合作意识、合作实践能力，并对存在的不足问题作出指导，以保证幼儿游戏合作教育效果的达成。

四、中班幼儿游戏活动课程的合作游戏案例设计

根据中班幼儿学生的课堂学习兴趣、身心发展水平，本文选择绘本阅读的游戏教育课程，对不同的幼儿游戏活动案例，作出教师引导合作、学生游戏合作的课程设计。

（一）幼儿绘本阅读游戏的课程目标设置

通过安排《狮子进行曲》《动物狂欢节》《母鸡和公鸡》的教学内容，引导幼儿聆听不同的动物叫声、音乐旋律，使其完成对动物形象、故事情节的全面深刻认知；在幼儿学生的小组情境参与、师生指导过程中，帮助幼儿学会演唱多首儿歌。

（二）课内外教学内容准备

《动物狂欢节》《狮子进行曲》《母鸡和公鸡》绘本教材准备、活动情境场地搭建、贴图卡片制作、多媒体PPT课件制作。

（三）教学导入情境创设

在《动物狂欢节》幼儿绘本阅读教材的讲解中，教师先利用多媒体软件播放《狮子进行曲》，并在网络视频中展示狮子昂首走路的姿态，提出问题：“小朋友们，这个是什么动物，为什么它先出场？”部分幼儿学生了解森林中动物后，纷纷回答：“狮子，是动物的王”，这时老师应答学生的回答，并点点头表示同意。

随后播放《母鸡和公鸡》乐曲，向幼儿们提问：“大家听听看是谁来了？”接着用图片或视频演示公鸡、母鸡的外貌，有条件幼儿园还可以买公鸡、母鸡模型在课堂中展示，然后向幼儿们提问：“公鸡母鸡的叫声是怎样的，怎么区分公鸡和母鸡？”

（四）课程游戏的展示与互动教学

在以上“问题导向式”情境教学完成后，由教师向学生展示公鸡的大红鸡冠、五颜六色的羽毛，以及母鸡粗短的尾巴、“咕咕”“咯咯”的叫声，带领幼儿模仿“咕咕”“咯咯”的鸡叫声，以及在黑板或图画板上书写“咕咕”“咯咯”的汉字，帮助幼儿学习基本的汉字内容。

（五）课程游戏活动的合作实践

除了教师引导幼儿学习不同的绘本内容以外，还需为幼儿学生创造独立的游戏活动空间、游戏合作机会，使其能够通过小组形式，参与到具体的表演实践学习之中，增强幼儿学生之间的互相合作意识、交流学习能力。

例如《动物狂欢节》中将幼儿分为多个小组，每个小组内的幼儿手拿动物照片、扮演一个动物角色，按照狂欢节设定的顺序，伴随着不同动物的背景乐曲依次出场，既符合中班幼儿的思维与心理认知、兴趣喜好，又能够引导其参与到绘本故事、绘本音乐内容的学习之中，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的沟通合作，增强幼儿对乐曲歌声、动物鸣叫、公鸡打鸣的认知，以及对“咕咕”“咯咯”等基本汉字的理解和掌握，实现幼儿游戏活动中合作教育的顺利开展。

结语

中班幼儿游戏合作课程的教育，要求幼儿在游戏活动中，能够存在与他人分担共享的心理倾向、协调活动能力。因此，中班幼儿游戏活动课程教学的开展，应在多媒体软件、PPT课件等网络交互手段的基础上，联系具体的游戏活动材料、现实生活情境，创造出具有引导作用、幼儿启发与合作作用的课堂教学环节，加强教师与幼儿、幼儿与幼儿之间交互指导教育，进而保障游戏活动中幼儿合作能力的培养塑造。

 

参考文献

[1]沈秋霞.  浅析开展幼儿园区域游戏活动及激发幼儿合作意识的策略[J]. 天天爱科学(教育前沿). 2020(01)：17.

[2]施晶晶.  乐在其中——在角色游戏中教师调试引导策略的研究[J]. 启迪与智慧(教育). 2019(04)：3.

[3]季红.  幼儿园区域游戏活动中幼儿自主性的培养分析[J]. 新课程. 2021(16)：105.

[4]李书芬.  浅析幼儿自主游戏活动对幼儿发展的意义[J]. 天天爱科学(教学研究). 2020(12)：35.

[5]黄敏娟.  幼儿园角色游戏材料合理投放的实践研究[J]. 教育科学论坛. 2018(05)：73-75.

[6]陈丽芳.  教师在角色游戏中的“三适”策略:以“美食街”为例[J]. 教育现代化. 2017(41)：79-81.

作者简介

陈海霞，（1986），浙江宁海人，实验幼教集团凤凰城园区，职称二级，大学本科，从事幼教,所教中班，综合课程。