新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究

前言

课程改革的推进，让更多的一线小学数学教师认识到了高效课堂构建的重要性。考虑学生全面发展需求以及个性化差异，组织多元化的小学数学课堂，落实以学生为本的教育观念，培养学生的自主学习能力和主动学习意识，才能大幅度提升教学效率，促进小学生在轻松、愉快的氛围中收获学科知识。

一、突出主体地位，构建高效课堂

在教学实践中，坚持以学生为本的原则，才能促进学生在课堂中自主思考，主动交流。在构建高效小学数学课堂时，教师要有意识地利用教学过程提升学生的自主学习能力。不再以灌输式的方法开展教学，更要从照本宣科的模式中走出来，给学生更多自主探究的机会，让小学生能够与课程内容互动，走进数学学科。小学生对抽象数学知识的恐惧感，来源于其学习方式的单一化。教师只要开放课堂，让学生以合理的逻辑自主探究数学知识，发现数学知识之间的关系，明白数学知识体系的科学性，便能促进学生高效理解数学知识，利用课本知识去解决问题。

像在学习“大数的认识”这一节内容时，教师要引导小学生在课堂中学习数级、数位、计数单位、大数读法、写法与改写等相关知识。在以往的教学中，教师会通过个人讲解的方式，给学生阐述每一个知识点的概念。像在讲解数级时，直接告诉学生数组有个级、万级、亿级等，根据我国的计数习惯，在分级时，应当先从右边开始，每四个数位便是一级。以学生为主体，便需要学生一直动脑一直思考，一直参与在数学知识的探究中。教师将以往的讲解变成观察现象、思考问题的模式，课堂便灵活起来，学生的数学知识获取手段也更加自主。教师可以给学生写一串很多位的阿拉伯数字，用手势引导学生从右往左开始数数位，学生知道个位、十位、百位和千位，利用学生产出的内容，教师直接告诉学生“你们刚刚说的个位、十位、百位和千位便是数字”，再提问学生“你们刚才从哪边开始数起的呀？”学生轻而易举回答“右边”，教师只需要输出“那我们计数时，从哪边开始？”这样的跟随性问题，便能让学生了解计数习惯。在学习数级时，教师在每四个数字间划一个竖线，告诉学生“数级”名称，再提出“几个数位是一个数级？”的问题，引导学生深入思考，成为数学知识的主动探究者，在自己主动思考的过程中，获取本节课的重要知识点。

二、利用多媒体技术，辅助高效课堂

信息技术在数学课堂中的使用，能够集中小学生的注意力，促进学生以形象的方式学习数学知识。多媒体技术已经相对成熟，并在课堂教学中发挥着越发重要的作用。教师可以利用多媒体设备给学生展示丰富的图片和有意思的动画，让数学学科具有独特的魅力。形象的教学资源，能够提高学生的理解效率。教师一段话不能解释清楚的问题，一些时候，能够为一张图片、一个视频化解，学生记忆得更加深刻。

像在学习“角的度量”这一节内容时，教师要引导小学生利用量角器进行真实操作，去量各种角的角度。量角器，在小学生的日常生活中并不常见，量角的行为也是如此。因此，很多小学生会因为量角器的陌生，而对量角活动有一定的抗拒心理。教师可以在课堂中，利用多媒体设备给学生展示一段介绍量角器的动画视频，让学生了解量角器的结构以及量角器上面各种数据的代表意义。在学生观看完动画后，教师通过师生互动的方式检查学生的理解，促进课堂互动氛围的形成。在量角时，教师可以采取，“我来量角，你来描述”的活动，扩大并细化量角行为。教师在多媒体设备上展示一张角的图片，图片越大，越能吸引学生的目光。教师拿出小小的量角器，用投影设备对准自己的手部，让学生观察自己的量角操作步骤，每做一个动作，停顿一下，由学生描述，做好师生之间的配合。学生所描述的内容，便是他们在量角方面需要掌握的内容。先让学生做到，再让学生意识到他们有能力学会，有助于小学生数学学习信心的形成，并乐于拿起量角器去尝试。

三、利用生活资源，延伸高效课堂

生活化的教学内容，拉近了学生与数学学科之间的关系，也推进数学学习活动的高效进行。小学生的生活认知，会随着年级的增长而增多。在小学四年级，小学生的日常生活经历日益全面起来。在数学教学中，利用小学生认知范围内的生活现象，促进数学知识的简化，加强学生联系数学知识与实际生活的意识，有利于学生数学探究意识的强化，也有助于课堂教学氛围的亲近化。

像在讲解“小数意义与性质”这一节内容时，教师便可以利用学生生活中可以看到的商品价钱组织教学。让小学生说出他们对“1.5元”的理解，再将生活理念纳入到数学知识的学习上，促进学生感受0.5对于1元来讲，是其一半，是10份中的五份。将具象的生活融入抽象的数学知识，提高学习乐趣。

结语

综上所述，在切实提升小学数学课堂的教学效率，教师一定要做好自身教学理念的更新。尊重小学生的认知特点，引入现代化的教学手段和生活化的教学资源，以尊重小学生为前提组织小学生乐于参加的课堂活动，提升学生的学习能力和学习意愿，最终作用于学生个人学习能力的全面提升。

参考文献

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