例谈小学语文阅读教学中“读写联动”教学策略

一、读中感悟，读写相知

在阅读教学时，先引出单元主题，强化学生对主题的思考与理解，然后有意识地指导学生提前预习课文，熟悉生字新词，强化主题理解，达到熟读课文的程度。对于精讲精练课文，让学生明确单元的重点课文，将其中的重点课文中语句和段落圈画出来，讲解文章所用的表达方法，加强学生对单元主题的领悟。在语文阅读文本中，包含着丰富的写作技巧，对学生提高写作水平，具有重要的指导作用。因此，语文教师在阅读教学过程中，不仅要重视阅读基础知识讲解，同时更要以阅读素材为依据，对其中包括的写作方法和特征进行分析。让学生在鉴赏的过程中，掌握正确的写作思路，丰富小学生写作技能储备，为提高小学生写作水平，奠定良好的技能基础。比如说，教师在讲解《爬山虎的脚》时，可以根据文章中的语句进行分析。如“反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”教师引导学生思考文章的写作方式，通过分析与思考，掌握该句子运用了比喻的写作手法，将爬山虎的细丝，比作蜗牛的触角。如此一来，让学生在阅读过程中，思考具体的写作手法，实现学生语文思维的有效训练。

通过读写训练，能够全面了解学生对各个单元内容的掌握情况，并灵活利用每个单元后面设置的小练笔、口语交际与习作训练模块，检验学生对本单元知识的掌握情况，提升学生灵活应用知识的能力，促使学生在读写过程中更加深入地理解和记忆相关知识点。

二、以读悟写，读写相联

对比感悟就是根据不同类型的文本内容进行对比阅读，并在阅读的过程中强化对语文知识的理解，丰富语言积累，提升写作能力。其中，所设计的教学流程是：整体感知文本内容—对比理解文本内涵—感悟文本知识点—积累丰富语言—提升写作水平。

阅读教学中组织学生仿写、续写，训练培养学生的语言文字运用能力，“一点一练”读写结合将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”，落实好“写”的训练目标，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练，对于学生而言，这将是受益终身的。教师不要一味的强调朗读，而是要根据小学生写作基础，让学生围绕阅读素材内容，组织仿写和续写训练，从而促进小学生所掌握的语文知识技能更加全面。教师要鼓励学生自主阅读课文，在课文中挑选出自己认为写作优美的句式，并结合自身的写作认知基础，模仿课文写作方式进行仿写和续写，从而让学生在阅读课堂上，写作能力获得有效训练，加深对阅读内容的认知与理解。比如说，教师在讲解《伯牙鼓琴》时，可以引导学生根据文章的表达方式，进行仿写。如教师鼓励学生根据《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”进行想象描写“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。”活学活用，读写深入融合。例如：在学习四年级上册第四组课文的时候，老师可以将丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫《白公鹅》采用对比的形式展开教学。首先，为学生讲解《白鹅》，从白鹅的特点着手，指导学生了解这篇文章的语言表达方法。然后，再指导学生了解这篇文章的整体段落结构、语言描写方法和风格。通过采用对比的方式，能够加深学生对不同体裁文章的理解，让学生更直观具体地理解表现方法对文章的作用，从而形成系统的语文技巧。然后，再将本单元老舍先生的《貓》和《母鸡》进行对比教学，让学生通过阅读同一个作家的不同作品，在同样的表现手法下感悟不同的语言魅力，丰富学生的语言积累。最后，筛选出本单元的核心语句和词汇，通过遣词造句、模拟写作等方式，帮助学生将阅读课文中学到的表达技巧和词汇运用到实践中，巩固学生知识构架的同时，也提升学生的写作能力。

　　三、以读促写，读写结合

　　以读促感是指在课文之中寻找合适的段落，让学生带着感情诵读，初步感知课文，然后再通过书写练习，加深对文章内涵和情感的领悟，从而产生多角度、多层次的思考。基本流程为：整体感知——品词析句——练笔悟理。如：在学习“我国的世界遗产”单元主题时，要求学生写作的主要内容是导游词。在实际教学过程中，可以指导学生改写导游词。在要求学生探讨导游词的内容，向学生传授导游词的写作方法。让学生根据《颐和园》编写导游词，并让学生对比与原文的相似之处和不同之处。学生通过讨论发现，相同之处就是表达有序;不同之处就是导游词中穿插了游客和导游之间的互动，让学生充分利用自己所掌握的知识点，努力争当小导游，以读写结合的方式让学生进行模拟，让他们领悟到创作导游词的技巧。

　　在教学实践中，教师准确把握读与写之间的关系，更好地将理解与运用紧密结合起来，最大限度提升学生的语文素养，才能更好地实现以读促写的目的。

四、以评促读，读写相融

教师在组织读写联动教学时，应重视教学评价体系有效建设，对小学生的读写训练情况，进行针对性的评价，从而实现读写联动教学反馈与反思，为提高语文课堂整体教学质量奠定良好的基础。首先，教师可以将学生在阅读与仿写训练中的综合表现，进行适时评价，让学生对自身学习表现，在思想上形成正确认知，从而端正学生学习反思意识，让学生能够在正视自己的基础上，实现自我学习能力的有效提高。

新课标将“读写联动”作为一种全新的教学思想与教学理念，并指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服读写分离的弊端。

在小学语文教学中，实施读写联动，让学生对语文基础知识的掌握，更加扎实，学习效率更加高效。“读写联动”使阅读、写作、思维训练三者融为一体，在教学中通过读中感悟，以读悟写，以读促写，以写促读的读写训练，促使学生的语文核心素养得到提升。

参考文献

[1]冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育,2018 (26):123.

[2]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询(教育科研),2018(09):103.