本科层次职业教育商务英语专业人才培养研究

2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次明确提出，探索发展职业本科教育。2019年，国务院《国家职业教育改革实施方案》，提出“开展本科层次职业教育试点”。2021年全国职业教育大会，提出“稳步发展职业本科教育”。从国内看,职业本科教育是我国教育改革的新生事物,既没有现成的经验可循,也没有已有的模式可搬，但教育部相关文件对关键要素提出了重要准则。

笔者从事本科层次职业教育商务英语专业人才培养三年有余，对人才培养定位、课程体系、师资队伍建设等诸多建设经验和思考。

一、本科层次职业教育商务英语专业人才培养建设经验

（一）人才培养

1.  人才培养定位。《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确提出，本科层次职业教育专业要坚持高层次技术技能人才培养定位。这一点对于职业本科专业来说，必须坚定地遵守，无论是工科类专业、财经类专业或语言类专业。

2.  人才培养目标。职业本科教育商务英语专业人才培养目标的确定基于三点：服务面向、知识能力素质要求、就业岗位。根据教育部职业院校外语专业教学指导委员会组织的调研，对广东省、包括山东省在内的华东五省份和上海商务英语专业毕业生的调查中，在就业行业方面居首位的是商业、贸易业，占比超过60%，主要的岗位包括外贸业务员、客户服务、跨境电商运营、跟单等。基于本次调研结果，明确我校商务英语专业人才培养目标为：本专业坚持立德树人、德技并修，面向外贸等行业企业，培养从事外贸业务、跨境电子商务营销等工作，具备良好的人文与科学素养、中国情怀与国际视野，掌握扎实的英语语言基本功和相关商务知识，具备较强的英语应用能力、跨文化交际能力、商务沟通与实践操作能力、创新创业能力，善于运用语言优势讲好中国故事，德、智、体、美、劳全面发展的高层次技术技能人才。

3.  “外语+技术”特色。作为职业本科院校的商务英语专业，首先要符合职业本科本质要求，要对接行业企业人才需求，着眼于培养“会一门外语、掌握一门技术”的复合型人才，根据职业面向，设置职业方向课程，提高职业能力。我校商务英语专业严格执行这一原则，基于市场人才需求调研结果，开设国际贸易方向和跨境电商方向。

4.  1+X 职业技能等级证书。从2019年开始，在职业院校启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点(简称“1＋X”证书制度试点)工作。目前，教育部共发布了92个“1+X”职业技能等级证书，外语类证书有实用英语交际职业技能等级标准，除此外，根据商务英语专业的学科交叉特点，适合考取的还有跨境电商B2B数据运营等级证书。本专业时刻关注合适的教育部发布的职业技能等级证书类目，在2020年教育部发布了跨境电商B2B数据运营等级证书后，随即申报并成功获批了中级证书试点。“1+X”证书制度鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得职业技能等级证书，能够成为促进技术技能人才培养模式、评价模式改革以及提高人才培养质量的重要举措。

5.  数字化升级。当今，互联网、物流、仓储等基础设施和大数据、云计算等信息网络技术得到前所未有的推进，数字贸易成为应对全球疫情影响的利器。数字贸易的发展大力推动传统代工厂、外贸企业的转型升级，成就新的利润增长点。就业岗位的变化，尤其是该领域的精准营销和售后服务方面需要大量既懂数字贸易，又有扎实的外语语言技能的人才。

（二）师资队伍建设

“双师型”师资队伍建设是职业教育自身发展和人才培养的内在要求。要积极搭建“双师型”教师培养平台，从政策上鼓励教师提高动手能力，从制度上要求教师必须参加企业实践，学习企业新标准、新工艺、新技能。

我校出台了《专任教师赴企业实践锻炼的通知》等制度，并将教师实践锻炼与绩效考核、人才梯队考核等挂钩，既是激励又是督促。本专业教师积极对标发展，参加企业实践锻炼，挂职锻炼的企业对口度高，从事的岗位工作多是跨境电商运营岗或外贸业务员岗，教师普遍反映对岗位工作任务的认识、职业知识的重组整合运用、操作技能的实际运用等得到了很大提升。

（三）实践教学

1.  实践教学体系。构建科学、明晰、操作性强的实践教学体系是职业本科教育专业职业性、实践性的重要依据和保障。我校商务英语专业实践教学包括课内实训、第二课堂实训、顶岗实习。这也是多数商务英语专业和其他外语类专业的实践教学构成。但是技能操作一技术应用-技能技术融合一技术创新的“四阶段”阶梯式实践课程体系才是职业本科教育实践教学的真正内涵需求。

2.  产教融合。专业不断致力于校企合作、产教融合，积极发挥自身优势，着力培养大批量、能够符合企业实际需求的商务英语人才。以项目为依托，以实战为抓手，经过不断发展和努力，搭建了跨境电商和贸易平台，为学生创建了良好的企业实践机会，开展校企双元主导下的产教深度融合，通过项目教学培育人才。

二、本科层次职业教育商务英语专业人才培养的思考

（一）人才培养方案的修订

目前，职业本科试点院校都处在探索建设的阶段，有的专业对试点任务理解不到位，人才培养定位有待凝练，只简单的把职业本科人才培养方案当作高职专科的延长版，或普通本科专业人才培养方案的压缩版，导致了高层次技术技能人才培养的目标定位特点不够突出、职业教育属性和特色不够鲜明的问题。这一根本问题的存在使专业在进行市场调研需求时调研面过窄、调研停留在表面，使得专业面向的职业岗位（群）仍需进一步明确，对人才培养规格的掌握更显不足。

另一个问题是，课程体系对专业人才培养规格的支撑不够。一种情况是参照其他院校相同专业的知识能力素质需求来当作人才培养规格，但开设课程对培养规格的支撑薄弱，此多彼少或此少彼多。另一种情况是人才培养方案的制定者甚至意识不到开设课程与培养规格的对应关系。这也反映了另一个问题，人才培养方案的制定团队在意识、能力、态度等方面存在差距。就职业本科教育商务英语专业而言，有些学校仍然将文学、语言学等理论性课程作为核心课，而开设的职业类课程特色不够鲜明，与行业发展最新状况脱节。

（二）师资队伍建设

教师是专业人才培养的实施者、指导者，教师的思想、行为、知识、技能对专业人才培养的质量有重要的决定性作用。思想认识问题是首要问题。教师团队对职业本科教育的理解、认同跟不上，缺少内在动力，会使专业人才培养各个方面进展缓慢，成效缺失。商务英语专任教师中，受传统高校语言专业教育的教师居多，传统高校语言教育方式惯性较大，部分教师以这种惯性力在职业院校进行人才培养。这种惯性或者不愿改变的惰性阻碍了职业本科教育改革的步伐。

（三）实践教学

无论是实践教学体系的构建还是产教融合的实施关键点都在校企合作的深度。职业教育的实践教学包括认识实习、跟岗实习、顶岗实习、专项实训和综合实训。这些实践教学模块中，顶岗实习的实施在时间周期方面达到了要求，而由于学生规模、专业性质、合作企业数量等原因，专业顶岗实习的对口度、学生知识技能训练程度、校企考核等方面都不尽如人意。而在专项实训、综合实训方面，与工科专业相比，商务英语这一外语专业的语言实训成果不明显，时效性不高。因此，专业努力发掘职业技能实训形式，与本地及周边企业加强联系、深化合作，开展现代学徒制教学，提高职教本科人才培养质量，进一步培育师资队伍。

三、本科层次职业教育商务英语专业人才培养的建议

1.  作为职教本科试点学校的教师，要从内心理解职教本科的使命要求，从内心认同职教本科对专业、师资、实训等方面的政策要求，转变观念，担负起培养高层次技术技能人才的使命。

2.职教本科试点学校的商务英语专业教师应该在提高业务水平、教学水平的同时，着力提高外贸行业、跨境电商行业知识的掌握和业务技能操作水平，要以认真、踏实、好学、敏学的态度参加企业实践锻炼、外贸项目运营等，提高能力，加强与企业人员的联系，开展多方面合作。

3.  教学教务、人事、实习等管理部门要为专业在职教本科人才培养实施道路上打破陈规、创新突破的做法开通绿色渠道，特事特办。为专业人才培养提供政策支持，为教师进行大胆改革提供保障。

参考文献

[1]本科层次职业学校设置标准（试行）【S】.教育部，2021年。

[2]本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）【S】教育部，2021年。

[3]杜艳红.职业本科商务英语专业建设研究【J】.广西教育学院学报, 2020年5月,169:178-182.

[4]本科职业教育亟须教师素质能力提升【N】.《中国教育报》，2020年05月19日(9).

[5]杨璘璘.商务英语人才培养对接区域经济发展研究---以广州市花都区为例【J】.宁波教育学院学报，2012年，14（5）：1-4.