“双减”背景下小学道德与 法治课堂提升教学有效性的策略

前言

思想是一切行为的先导。在小学道德与法治课堂中，教师通过课堂教学向学生传递积极情感，丰富学生的思想，开拓小学生的社会认知面，是引导学生转变思想，优化行为的教学行为。如何在双减政策下提高学生的学习效率，促进学生在道德与法治课堂中展示出更强的学习欲望，更深入地融入其中，是每一位教师创新教学的初衷。

一、加强课堂互动，激发学习兴趣

兴趣是引导学生深入到道德与法治课堂中最强大的动力。小学生的自主学习意识相对较差，教师要利用丰富的课堂互动吸引小学生的注意力，促进小学生产生探究道德与法治学科内容的兴致，从而主动自律起来，在课堂中认真听讲，全面表达。与小学生互动的切入点，应当从教学内容中寻找。教师要关注每一位小学生的认知特点，用小学生能够听懂、能够思考的内容与他们互动，使小学生具有参与互动的资格。

像在学习“新年的礼物”这一节内容时，教师可以就小学生的真实生活与学生进行互动。在课堂导入环节，利用“新年是中国的传统节日，礼物是节日重要的一部分。大家在新年都收到了哪些礼物呢？是自己心仪的礼物吗？”这样的“砖”引出学生的“玉”，让小学生在课堂中做出更多表达。像有的小学生会分享“我收到了一个新书包，爸爸妈妈希望我在新的一年，每天都开开心心去上学，用新书包激励我努力学习，我很喜欢新的书包，是我最喜欢的紫色”这样的心境。小学生在分享有关于新年礼物的个人经历时，心中会再次温暖起来，使道德与法治课堂“天气虽冷有温暖”这样的主题得以升华。又如在学习“我们不乱扔”这一节内容时，教师利用多媒体设备给学生播放一节小视频。小视频有关于不同人在不同公共场所乱扔垃圾的行为，让小学生观看视频后有个性化感受，并在观看完毕之后分享他们对这些错误行为的不满。当课堂中的师生互动激烈起来，课堂氛围也会越来越好，小学生能够产生探究课本学习内容的兴趣，与教师一起积极探究，积极思考。

二、积极联系生活，强化学习体验

道德与法治学科，和小学生的日常生活有密切联系。教师要擅于开发小学生生活中的教育资源，使日常生活中可以接触到的现象、事件，甚至一种想法，成为课堂中的教学资源。推进道德与法治学科教育的生活化、社会化，有利于小学生将自己的所学转变成为内心想法，从而提高学生的个人涵养。如果学科教学总是与生活有一段距离，小学生便难以达到学以致用的程度。将生活化的教育资源作为一股教育活水，引入到课堂中，提升课堂的厚度与广度，才能让小学生在学中成长，在成长中学习。

像在学习“传统游戏我会玩”这一节内容时，教师要通过与小学生自身以及小学生家长的互动沟通，了解小学生生活中经常做的游戏，从中选择传统游戏项目，准备丰富的文化内容介绍，让小学生透过自己生活中做的游戏，了解我国的传统文化，体会游戏的乐趣。小学生与家长之间存在一定年龄差距，家长孩童时期做的传统游戏，因为家长群体这一桥梁，为小学生所知，一代一代地传承下去。但很多小学生并不知道他们每天乐于参与的游戏活动历史悠久，也不了解其中的传统文化内容。教师利用道德与法治课堂，将二者联系在一起，有利于道德与法治内容学习难度的下降，促进学生快乐学习，有更加轻松的课堂学习体验。

三、丰富教学资源，拓展学生认知

教学资源的丰富，是提高课堂教学魅力，降低学生学习压力的有效方式。当代小学道德与法治学科教师要利用多元化的信息搜索平台，寻找更有趣的教学内容，匹配最有意思的教学方式，让创新的教学内容与方式在相辅相承的过程中，创设更好的学习平台，促进小学生在课堂中发挥更多的主观能动性。教与学之间的关系，应当是主动与主动的关系。教师主动搜索教学内容，构建新型课堂，小学生们主动学习，主动获取，从而促进教学相长目标的实现。

像在学习“这些事情我来做”这一节内容时，教师可以从教育资源分享平台上搜索与之相关的多媒体课件，课件中有丰富的图片资源，展示了小学生日常生活中力所能及的事情。用这样的课件唤醒小学生的生活经历，让他们意识到“我居然能够做这么多事情，有这么多种技能”。还可以利用这些资源制作一张调查单，让小学生在自己可以做的事情后面打勾，看谁能完成的事情更多，谁的生活技能更强一些。调动起小学生的比拼意识，利用这样的契机，让小学生想一想除此之外的其它事情，拓展课堂教学内容。良好的教学内容规划，能够激活小学生的思维，使每一位小学生都能够成为课堂资源的贡献者，每个班级都在个性化学习内容的引导下完成学习任务，让各个班级的小学生都实现能力提升目标。

结语

小学生的思想观念形成以及行为习惯的养成，是长期的教育成果。在双减政策下，教师要更关注学生的身心健康，关注学生学习压力的降低，用多元化的教学活动激励学生找到正确的成长方向。用丰富的课堂互动，与多元化的教学生活，促进小学生在道德与法治课堂中收获满满。

参考文献

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