[摘 要]本文将从分层教学的特点、分层教学的主要内涵等方面对现阶段高中英语教学中采取分层教学的必要性作探讨。
[关键词]高中英语；分层教学；思考。
为了认真贯彻新课标的精神，我们英语老师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，根据教学大纲、教材以及考试说明的要求，针对不同层次的学生，实施不同层次的教学目标要求，给予不同层次的辅导，使所有学生在学习过程中能充分发展，逐步提高。我们也不能片面理解分层教学的实质的内涵。要使不同层次学生整体受益，成绩普遍提高，在高中阶段实施分层教学不失为一种较行之有效的教学方法。本文将就英语分层教学的特点和内涵作一粗浅探讨。
一、分层教学的特点
（一）体现了因材施教的原则
分层教学，针对不同的教学对象，制定了多个有关的配套教学文件和教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极。整个教学过程充分体现了因材旋施教、分极指导的思想原则，基本达到了上述的预期目的，取得了较好的教学效果。
（二）优化了教学过程
分层教学这英语教改提供了一个广阔的平台，完全改变了“好生吃不饱”、“学困生吃不了”的局面。特别是优生，通过有针对性的指导及分级提高强化训练。这类学生可以在较短的时间内完成学习任务，缩短和优化教学进度。使他们能省出更多的时间和精力去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。同时这对中等生和学困生也是一个激励、鼓舞和促进。
（三）有助于英语教学改革
分层教学中会出现各种各样的困难和问题，上至学校领导下至普通英语教师都应群策群力、集思广益，促使分层教学在不断解决问题，克服困难中顺利进行。对进一步完善分层教学体系，推动今后更深层次的教学改革，有着一定的借鉴和示范意义。
二、分层教学的主要内涵
（一）教学目标分层
改变以往教学目标整齐划一的状况，针对同一班内不同层次，学习力不同的学生设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。具体可分为：1、最低限度的课程标准，教材要求。2、标准、教材的全部基本要求。3、对课程标准，教材要求的适当提高、加深。用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求与学生的可能性关系，始终处于动态协调中。
（二）备课分层
备课是保证课堂教学效果，提高教学质量的首要环节。学生的心理特征、性格特点、学习状况、家庭背景存在着较大的差异，层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其他问题全凭现场发挥。若长期如此，分层教学就失去了实际意义。在实践中， 我们可针对以下两种形式的教案进行分层备课。
1、“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教职工案针对一般学生而言。小教案针对个别学生（“学困生”、“中等生”、“优秀生”)而设计。
2、“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但是一个教职工案之中含有针对多层次学生的多种教案， 与“一多一小”的教案相比， 这种教案能减轻老师的劳动强度，易于操作。
（三）上课分层
在讲授课前，教师应先对学生的学习差异情况进行调查摸底。通过调查， 发现学生的差异大致可分为二类：第一类为学生能力的差异，主要表现在拼读能力的强弱、自习能力和学习办法、策略的差异。第二类为学习动力的差异， 与学习动力息息相关的是兴趣、信心、追求等心理因素，这些因素是不稳定的。第二类为英语水平或具备英语知识的差异。这点在城市和农村的学生中存在的差异明显。因此， 在课堂教学中，对于不同层次的学生要做到以下二个兼顾：
1、学习目标层次化。对不同层次的学生提出不同的目标要求。明确学生产生差异的因果关系，及时调整教学内容。每节课都制定出A、B、C、D四个目标，让学生根据自己的能力选择以过努力都能达到的目标，使用权学生装充分把握自己的学习主动权。
2、授课内容层次化。老师讲解课文内容时要兼顾“学困生”，提高优生，带动一般学生。
3、授课方式层次化。例如提问，提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造课堂气氛，提高学生的交际能力。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问，使不同层次的学生都程度不同地得到了锻炼。
（四）辅导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的简单延伸，也不是变增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对“学习困难生”而言，除了帮助他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。对优生而言，则要指导他们阅读课外书籍（如英语名著等），提高他们的自学能力。
（五）评价分层
课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。因此在教学中，没有分层的教学评价是会抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也不能促进具有不同学习能力学生的共同进步。首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。
（六）作业指导分层
对于不同的学生，布置的作业可以不相同，更重要的是批改指导不能相同。对待“学习困难生”应尽量做到全批全改且有针对性，多采用适合其学习状况、性格特征的激性评语，也可以采取“以优扶困”的办法， 让优生给“学困生”讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。 在学生的相互帮助中不仅能提高“学困生”的学习兴趣更能提高他们的学习成绩，也能使优生的基础知识得到巩固。还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
总之分层教学法的目的是挖掘每个学生装的潜能，尽可能实现“人人有事做、人人在做事、人人能成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛， 使学生在自然和谐的环境中成长。因此，对待英语分层教学不能片面理解它的内涵和特点，更不能否认它在英语教学中实效性。我们就应该肯定分层教学对英语教学改革的重要作用，并真正应用到我们的英语教学中，使不同层次的同学， 都能体会到学习英语的乐趣和成就感。
参考文献
[1]沈彩玲：《模块泛动，提优补差促中---高中英语分层教学的探索》[J]上海教育2003、15.
[2]罗根善：《高中英语分层教学的实践与体会》[J]甘肃教育，2007,（20）.
[3]《基础教育改革纲要》试行.
