双减背景下小学高年级 语文阅读教学的文本精读策略分析

引言

在小学语文的精读阅读活动中,需要学习者在阅读文章前,进行认真的通读,并对文中的描写以及某些表达精彩的部分,有比较全面、详细的掌握,可以理解和掌握本文所包含的一些表达方式、修辞学技巧等,以及本文所表达的主题意思。为了达到上述收获,学习者必须要重复二至三遍的朗读,通过反复阅读课文,才能够深刻地对课文内涵加以掌握。为此，教师需要立足于小学生的阅读特点和学习需要，去详细的思考该如何实施文本精读教学,通过开展精读教学，更好地完善、发展学生们进行阅读的水平，完善学生们的综合素养。

一、设计问题，推进文本精读

立足于当前学校语文课堂发展的现实,在课堂教学的各个环节上,都普遍存在着知识点繁杂、教学项目设计复杂、教师教学思维混乱等的问题,在这样的课堂教学环境下无法使学习者比较深入的了解课文信息。为了能够改变这一课堂的教学通病,教师们应该在充分了解教材、学情、复习效果、以及将问题分类的基础上指出几个问题,并指导孩子们更加紧密的围绕着这些问题,从而发散自己的视野,在教师的指导下,学生通过进行大量的精读训练和巩固,培养了他们的知识运用的基本能力。

所以,在部编版《三国演义》这篇课文中,教师们应根据课文材料,积极的调节好一些有利的要素,使他们体会作品中的人物生动形象,可以利用多媒体设备，丰富课堂教学的内容，为学生展现其中的人物形象，让学生之间相互交流，观察人物的外在，体会人物的性格特征。在精细化的教学上,给他们提一个思考性的问题,即:"文章中的哪些词语能够体现刘备的真心实意?"而在课文精细化阅读的教学活动中,为了可以使学生们紧紧地围绕问题的提示,进行一个更加深入的思考与练习,教师们应仔细归纳与文本相关的核心问题，按照一定的层次恰当的渗透于学生们所阅读的文本内容当中,让孩子们在这样的氛围当中,进一步的掌握文本中的知识点。通过一个阅读教学模块，更加深入的走进人物，通过精读察言观行，感受人物形象的魅力;通过第二个阅读教学板块，走进文本当时的环境,体会作者的言辞和句式,发现语言表达的魅力。

二、组织活动，深化阅读理解

互动教育是语文课程教学过程中的有效方式,通过举办语文竞赛可以扩大学生的活动参与时间,提高他们的认识感悟,增加他们的切身感受。所以,在学校高年级语文课堂教学实践中,我们不妨通过活动课堂的形式,推动学校语文文本精读项目的进一步细化。

比如，在教学部编版小学语文五年级上册《地震中的父与子》这篇文本时，老师也可以以小组实践活动的方法,引导学生根据原文本内容完成精读目标的完成任务。当故事讲述母亲为了救孩子而用手挖掘地震废墟之时,为使学生感受父亲拯救孩子的迫切情绪,老师特别为学生们举办了一个情景还原活动,让学生们以小队为单元，模仿父亲在挖掘地震废墟时的动作。接着,老师以分组选派代表演讲的办法呈现教学研讨成果。最后,老师们与学生一起讨论寻找一个更切合课文内涵的挖掘方法。在这一教育过程上,教师们通过小组实验游戏的方式进一步丰富了语文课堂的教学方法,从而更加完善了语文课堂的教学内容,使文山中的人物形象在他们的眼中也变得丰富了,从而更加细化了课文理解,进一步加深了学生的阅读理解。

再如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以给学生播放微课视频，让学生大致了解这个草船借箭的经过，明确这个事件的时间线等，然后组织学生开展小组合作的形式，让学生结合问题展开小组合作探究，如第一个问题“同学们可以用哪些词，去描述诸葛亮？”很多学生都回答“神机妙算”，此时教师可以进一步提出第二个问题，“还有哪些方面体现诸葛亮的人物特点？”这时组织学生们以小组合作的形式进行文本的精读，逐字逐句的去分析，根据话语和事件去反射出诸葛亮的人物特色，实现对文本的精读以及思想情感的了解，然后最后进行归纳、总结。通过小组合作，实现对课文的精读，也能创新课堂教学的形式，提升阅读精读教学的有效性。

三、巧用信息，增进阅读情感

意象是文章全文的精华,通过意象的创造可以引发阅读者对主要内涵的情感共鸣,同时引发读者服务的情感抒发。因此,在高年级小学语文课阅读教学中,教师们必须重视对文字意境的营造,以便于为学生提供丰富多彩的读书感受,从而提高学生的情感表现欲,并加深了学生对语文阅读的情感。

比如,在教学部编版语文《山中访友》内容的时候,正是因为这节课文是一个文质兼美、内容新颖、富有想象力、生动活泼地展示了大自然风光的散文,所以笔者们也期望着老师可以让学生们真正体会到了自然界的美丽,教师也能够给孩子们真正创造了这样的环境。而在学生们进行文本阅读时,老师也可以充分利用多媒体，给学生们营造、制造一种可以身临其境的气氛，在这样的环境中,老师也有助于学生们更加深刻的体会作品所要表达的深切的情意,在体会丰富、多彩的大自然环境中,让作品品读的更加绘声绘色。"通过多媒体的介绍,丰富了学习者的语言感官,并指导着学习者们根据课文展开按字逐句的对应和分析,从而帮助学习者们更加深刻的了解课文含义,提高其精读有效性的能力。

综上所述,根据新课标改革后对小学语文课堂教学中所提出的新要求,老师们必须在以往课堂教学的基础上提高学生对精读这一重点文本课程的重视程度,并通过指导孩子们细细品味认真的文字教学内容,以培养他们的语言阅读体验,进而提高他们的语言整体素养。

参考文献

[1]杨晓娟.小学语文阅读教学文本精读的策略[J].经验方略,2021,(27):164-165.