浅谈中职数学教学中分层教学法的运用

分层教学法所提倡的不仅仅是科学的教学方法，更重要的是教育观念的改变，其中蕴含着素质教育的深层机理。分层教学法在中职数学教学中的运用，对从业教师提出了诸多方面的要求，其专业化水平建设至关重要。新时期、新模态下，教师要深刻意识到分层教学法的本质核心及优势价值，注重加强自主学习、终身学习，善于通过培训、网络等渠道，了解学术领域的最新动态研究成果，不断充实自己的知识结构，有效地将之付诸实践，并从中积累丰富经验，更好地促进学生的全面发展。同时，对于中职院校而言，亦需树立高度的师资战略意识，加大对分层教学法的宣传，并组织开展多样化的专题教研活动，积极邀请学术专家、业务能手广泛参与，借此更新教师的思想理念，搭建良好的交互平台，对分层教学法在数学教学中的运用进行深入探究，共享有效工作经验，携手进一步创新，扎实智力因素保障。如此在高素质水平师资队伍的强力支撑下，分层教学法在中职数学教学中的运用才能得到极致释放。

二、了解学生

对学生的认知与了解，是合理分层并有效组织中职数学分层教学的基础。在实际践行过程中，教师应从不同向度了解学生的个性差异，包括学科基础、学习兴趣、情感态度、能力素质等，全面、客观地进行评价，精准把握他们的基础信息，从而有效地进行同质分组。其中，学科基础的评价了解可通过上一阶段的数学考试成绩测得。而关于学习兴趣及情感态度的评价了解，则可通过访谈、问卷调查等方式展开，关注他们课堂回答、线上自学等表现情况。值得一提的是，随着年龄的增长，面对纷杂的社会发展形势，当代中职生的认知处于动态变化中，学习兴趣、情感态度等并非一成不变，要注重加强对他们的成长分析，坚持以问题为导向，总结梳理相关影响因子，继而针对性地输出教学引导，以求达到最佳的教学状态。另外，能力素质作为一个充满变数的因子，是支撑中职生学好数学的关键。

三、明确目标

科学、明确的目标导向，是有效展开中职数学教学的重要保障。心理学家布鲁姆曾言，“目标是预期的教学成果”，一定程度上表达了教师对学生的期待，指引着二者的能动过程。分层教学法在中职数学教学中的运用，亦需体现在目标规划上，可参照美国教育家马杰的指导理论，即充分考虑中等职业院校教育的属性及特点，结合《中等职业学校数学教学大纲》指导，根据对各层级学生的了解，提出相对应的教学目标。具体而言，针对A层次的学生，除了升学需求之外，定位于技术型、技能型方向人才的成长，在按要求完成大纲学习任务外，还需重视对他们学习能力、探究精神等素质的培养，为之继续深造铺垫基础；针对B层次的学生，他们整体处于中等水平，经过不懈的努力极可能再进一层，要注重加强对其潜力的挖掘，结合其升学与就业方面的诉求，指导他们高质量完成大纲要求，并激活他们的奋进心理；针对C层次学生，则致力于使之成为高素质的技能型人才，以学科兴趣为着力点，帮助其养成良好的行为习惯。

四、优化课程

知识经济时代，人才的战略价值日臻突出，是社会各领域发展的核心力量。时至今日，在社会各界的广泛关注下，基于党的教育方针指引，中等职业教育得到了认可，其在教育系统中的定位是培养符合社会需求、专业过硬的高素质人才。数学作为一门基础性学科，在育人方面有着独特的学科价值，助力专业素质发展的同时，有助于升华人文素养。为此，中职数学教学实践中，教师要基于上述目标导向，加强与专业学科教师的联动，继而有的放矢地调整数学课程结构，突出其实用性，有效提振学生的参与兴趣。同时，分层教学法在中职数学教学中的运用还需注重创新组织流程，植入系列能动因子，为不同层次学生提供平等的发展机会。例如，中职数学教学实践中，依托多媒体技术应用优势，通过图片、视频、动画等元素塑造真实虚拟的问题情景，在潜移默化中完成理论知识学习，确保各层次学生都能有效了解，继而基于异质分组，促进同学之间的交互，最终达到互助成长的目的。

五、完善评价

评价是中职数学教学系统中的关键一环，检验学生学习效果之余，为教师教学提供了指引。核心素养视角下，中职数学教学除了丰富学生的知识结构外，还要重视他们综合素质的发展。完善的考核机制设定应当改革组织方式，有机地将过程评价与结果评价统筹在一起，通过开卷与闭卷结合、隐性与显性结合，全面、客观地反馈学生真实水平，并关注他们的成长动态，从而指导科学的分层，为进一步的教学铺垫基础。同时，还需改革评价内容，根据A、B、C 三个层级学生的教学目标要求，在肯定他们取得成果的基础上，总结其中存在的问题，帮助学生客观、科学、理性地自我认知，辅导他们调整学习进度与方向，并制定个性化的成长方案。在此过程中，要善用积极心理学理论，给予进步明显的学生以精神奖励和物质奖励，端正后进生的态度，总结影响其成长的因素，着力于其学习内驱力建设，构建良好的学风文明，促进全体学生共同进步。另外，基于上述信息反馈，动态调整学生层次划分，提高他们的期待。除此之外，还需重视引导学生在教学评价中的广泛参与，积极了解他们的建议或意见反馈，更为精准地把握其需求，保证分层教学的可行性、实效性。

六、结语

综上所述，分层教学法在中职数学教学中的运用有着多方面的价值产出，是提升育人效率及质量的有效路径，应当给予充分重视。在具体实践过程中，结合中职数学教学特点，基于科学的原则导向，梳理清楚各环节的实施要点，并依托高素质师资队伍支持，了解学生、明确目标、优化课程、完善评价，从而实现学生的最大发展。在未来的工作中，中职院校教学管理者要在以往数学教学成果的基础上，继续着力于数学素质教育改革工作，结合对中职院校学生群体特性的分析，找到最佳的数学教学路径。与此同时作者也希望学术界持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同维度视角切入，针对性地提出更多分层教学法在中职数学教学中运用的建议，助力我国中职教育腾飞。

参考文献

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