单元整体教学中的主题任务群设计

统编版语文教材语文要素清晰，知识以单元为主题自成体系。这样的教材编排适合以单元为整体的教学方式，这对语文教育工作者提出了新的要求。教师不仅要站在整本书的知识基础上来加大对教材内容的整合与理解，还要强化学生的知识点内容，精准把握学生学习路径。所谓的主题任务群突破了传统的单一任务设计，教师预设多个目标任务，借助任务设计来驱动学生感知文章，思考问题。以多样化，全面化的任务设计，加强学生对本单元知识点的夯实，从而落实教学目标。主题任务群的设计，一方面有利于构建学生的知识体系；另一方面也可以优化学生思维，提高语文素养。下面以统编版五年级上册第六单元为例，研讨在大单元教学下主题任务群设计的实施策略。

一、围绕核心素养，明确主题任务群设计目标

2022年4月21日教育部对语文课标进行了修订，其中最突出的点就在于对四大核心素养的提出与解释。将语文课程核心素养明确为四个方面，即“文化自信”，“语言运用”，“思维能力”和“审美创造”。这也意味着在主题任务群的设计中，教师要牢牢把握四大核心素养的要求[1]。

统编版五年级上册第六单元以“孝道文化”为主题，编排了《慈母情深》，《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章。在任务群的设计中，首先抓住“语言运用”这一基础要求。在整体感知第六单元时，学生突破字词障碍后，教师引导学生找出文中能够体现浓浓情谊的句子。例如“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”或者“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋。”在这时教师要让学生思考，这些句子的共同特点，都是属于人物描写，继续让学生明确人物描写的作用，刻画人物形象，从而表现母亲或父亲对孩子深深的爱。

紧接着深入到核心素养“思维能力”方面，教师让学生思考文中描写了哪些具体场景，在《慈母情深》中着重描写了母亲在工厂辛苦做工和给我钱买书的场景；《父爱之舟》描写了父亲带我去住宿，看庙会和送我上学等场景；《“精彩极了”和“糟糕透了”》描写了对于我的创作父母亲截然不同的评价态度。让学生在概括提取每篇文章的重点场景过程中，培养整合性逻辑思维和提取关键信息的能力，并且进一步明确本单元学习重点，也就是场景描写突显人物特点。

而“文化自信”和“审美创造”是本单元任务群设计的重中之重。本单元优秀的“孝道文化”不仅能够从传统文化的角度，有效提升学生文化自信，还能从舐犊情深的强烈情感中感受情义之美。所以在主题任务群设计中，这一重点要加以强调。教师可以引导学生揣摩文中的重点语句进一步感受传统孝道文化，比如《慈母情深》“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论是为我自己还是母亲。”教师还可以布置相关延伸作品欣赏，让学生课下阅读朱自清《背影》，肖复兴《我的母亲》，欣赏罗中立的油画《父亲》等，提升学生审美情趣。有效把握四大核心素养能够更好地明确教师教学的目标和学生学习的目标，在主题任务群的设计中有不可取代的针对性作用。

二、落实课后习题，把握主题任务群设计重点

统编版语文教材设置有全面具体的课后习题，精读课文课后的助学系统，准确地点明了本节课学习的重点与难点。所以教师在设计主题任务群时，一定要把握课后习题，明确教学的重点，让学生在解决教师布置任务群的同时，也理解了课后习题[2]。

在学习《慈母情深》时，除了本单元着重强调的场景描写之外，课后第二题还添加了赏析句中重点词语，这两句属于对母亲的神态和动作描写。在教师引导学生找出文中对母亲的各种描写方法时，可以加入分析重复词语的作用，来解决这一课后习题。《父爱之舟》课后习题强调了解题，为什么以“父爱之舟”为题。在教师布置任务时，将父亲摇船送我上学这一场景着重分析，并且点到文中“把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话，让学生思考作者眼中“父爱”与“船”的关系，以不同的任务问题落实到同一知识点。而最后的单元任务，教师可以设计交流会，让学生发言谈谈自己生活中体现父母之爱的具体场景，这一任务设计不仅承接了第18课的小练笔，也符合本单元口语交际的要求。

三、适当的阶段小结，联结主题任务群设计环节

在统编版教材的第六单元的最后，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇自读课文。在掌握相关精读课文的方法后，适当阶段总结知识点，将前几课的知识进一步归纳梳理，加强每一个任务设计环节的紧密性，同时也为下一步学习自学课文打下基础。

在学习完《慈母情深》和《父爱之舟》后，教师可以布置成果研讨会，让学生制作前两课的学习思维导图并概括知识点，进行总结交流。学生在制作思维导图的时候，可以回顾文章，明确学习思路，即抓住重点场景描写与人物描写来突出情感，刻画人物。概括知识点的同时，强化以上两种描写方法的掌握，有利于本单元的写作运用。

得益于这项总结任务群的设置，学生在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇自读课文时，不仅能够把握文章中父亲母亲的人物形象，还能在解题过程中，明白“精彩极了”和“糟糕透了”这两句截然不同的话背后，是父亲和母亲最深沉的爱。总结任务的设计，通过整合精读课文的内容，夯实下一步的自读课文的学习，加强单元任务之间的联结。

结语

单元学习任务以学生的学习为主线，教师在引导学生的过程中，一定要紧抓主题任务群的设计关键。站在整体单元教材的高度上，以核心素养为指导方向，课后习题为基础内容，阶段总结为具体方法，突出学生的学习实践，帮助学生建立完整的知识体系，切实提升语文思维，促进学生全面发展。

参考文献

[1]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究.2018(05):33-35

[2]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育.2020（08）：68-70