幼儿园自发性游戏的创设与组织实施路径

前言

游戏是一种重要的休闲活动。对于年龄较小、好奇心强的孩子来说，他们更愿意接受新鲜事物来充实自己的心灵。在幼儿的观察、创造、动手、协作等方面，应从多方面进行培养。由于当前教育方式、价值观等原因，许多幼儿园教师在开展教育活动时仍然以“教”为主要内容。这不仅会影响到孩子的整体发展，还会影响到他们的身心健康，降低他们的社交能力，降低他们的认知能力，甚至产生逆向心理，影响他们的整体素质，影响他们的终生培养。幼儿教师要改变这种状况，重新思考传统的教育方式，构建适合幼儿自身发展的新的教育方式。

一、幼儿教师要认识到自发性游戏的价值

游戏作为幼儿学习活动的组成部分，能够为幼儿提供一个自由活跃的环境，给幼儿带来前所未有的快乐，同时也能够锻炼幼儿的观察力、想象力、创造力和想象力。而且游戏的本质是自由的，是参与者本着自愿的原则进行创造性活动，并从中获得乐趣和满足，真正使幼儿得到尊重和关爱。自发性游戏核心目标在于：在教学活动中激发幼儿对自然现象、生活世界及社会事物的兴趣，培养他们探索未知世界、发现新知识的能力；促进孩子们思维的发展和智力的提高，帮助他们建立起正确的世界观，价值观，树立健康的人生观和道德观，形成良好的性格品质。因此，这就要求幼儿教师要明确幼儿的成长与学习取决于幼儿的内在动力和外部引导相结合，要认识到自发性游戏的开展价值，要从幼儿心理需求出发，遵循儿童身心发育规律和认知特点，以开发幼儿潜能为目的，通过有针对性地开展教育教学工作，充分调动学生参与积极性，让每个孩子都能感受到成功带给自己的喜悦和成就感。

二、在开展自主性游戏时给予幼儿正确引导

自主性游戏作为幼儿自主行为的一种方式，它既不是简单地“教”又不是单纯地“学”，其主要作用就是为了调动幼儿的主动性、能动性，从而更好地发挥出他们的智慧，实现自我生命的意义。所以说，只有将幼儿置于主体地位，充分了解幼儿的需要和个性，才能有效地设计各种形式的开放性游戏来丰富幼儿的精神文化生活。但是在开展自主性游戏过程中，由于幼儿不具备独立完成所有任务的能力以及缺乏相关技能的训练，很多时候会出现一些问题。比如，幼儿教师可以在课上组织角色扮演的游戏，可以按照故事的发展情节设置“顾客”“售货员”“收银员”等角色，然后设置幼儿日常能够接触到的购物环节，可以让幼儿自主地选择想要扮演的角色，并将幼儿按一组角色进行分组，然后自由地展开故事情节、对话等等，以此激发幼儿的兴趣，帮助幼儿更好地参与到游戏中来，在此过程中要积极发挥教师支持的作用，鼓励幼儿积极参与活动，并且还要对幼儿提出相应的建议，使幼儿养成好的生活习惯，增强其责任感和上进心，最终达到促进幼儿身心全面健康发展的目的。

三、幼儿教师要根据自发性游戏的开展状况，及时调整教学活动

自发性游戏是基于幼儿内心真实意愿与自身的成长发展需求为基础展开的活动，是一种具有较强操作性和灵活性的创造性活动，对促进幼儿良好心理品质和行为习惯的养成起到积极的促进作用。但是由于每个幼儿的个体差异和相关情境特征差异较大，就会使得这类户外活动呈现出多样性及复杂性，给幼儿园教育教学带来了很大的困难，不利于提高幼儿的学习兴趣和参与积极性，甚至还会影响到幼儿未来的健康成长。为此这就要求幼儿教师要加强对幼儿自主性游戏开展过程中存在的问题进行分析研究，并且根据实际的开展状况、幼儿的性格特点以及学习成长需求，及时调整教学计划，以保障幼儿自发性游戏开展过程中各项要素能够顺利进行，保证幼儿教育质量得以持续改进。同时，幼儿教师还要注重幼儿自我表达和交往能力培养，通过有效的言语激励手段激发孩子们的主观能动性，从而帮助他们更好地投入其中，发挥出主动性和创造力，从而推动自主游戏顺利开展，促进其全面和谐的发展。

结语

综上所述，幼儿园自发性游戏的开展是一个动态而又复杂的系统，需要幼儿教师从多方面着手，采取多种措施，才能将它真正落到实处，让幼儿获得更加优质高效的发展。为此，幼儿教师要认识到幼儿自发性游戏活动开展的价值所在，并在此基础上采取有效措施加以引导，还要根据幼儿自发性游戏活动的开展状况，及时调整教学活动，以幼儿的学习成长需求为出发点开展活动，这样才有利于幼儿自发游戏健康有序地发展，才能够更好的幼儿教学服务，为实现幼儿身心协调发展提供坚实的支持与助力。

参考文献

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