小学语文生活化教学的实践研究

一、引言

我国在《语文课程标准》中指出，语文学科不仅是一门理论性学科，其还具有较强的实践性，因此，教师在小学语文教学过程中必须提高学生的实践能力，锻炼学生运用汉语知识的能力。语言知识来源于日常生活，因此，教师可以在小学语文课堂上对于语文知识进行有效地延伸，提升学生的语言实践应用能力，做到生活化教学，是小学生能够在实际的语文学习过程中实现语文教学效益的提升，使学生能够从枯燥乏味的小学语文教学环境中解脱出来[1]。小学语文课堂教学栩栩如生是指教师根据现实生活和材料进行语文教学的现代教学方法。其本质是通过日常生活的媒介传授汉语知识。使学生对汉语知识的存在价值和意义有更深入、更真实的认识，有助于激发小学生学习汉语的积极性和主动性。在小学语文教学的实际过程中，为了更好地体现小学语文课堂生活化教学模式的效果，教师必须保证应用的生活化内容能够满足小学的认知能力和兴趣需求。学生，加强汉语教学与实际的结合。在小学语文教学过程中，提升小学生观察生活、体会生活、运用生活以及拓展生活的能力，使其适应现代社会的发展需求。

二、小学语文教学采取生活化教学的具体措施

（一）实施生活化的小学语文课堂教学

在小学语文教学过程中实施生活化教学，小学语文教师必须注重生活化教学模式的应用，把握小学语文教学的内容和学生的生活环境，运用小学语文教学过程中的生活情境，从而激发小学生的主动性。参与汉语学习的积极性，调动小学汉语学习的积极性，提升小学汉语教学的实效性。实施面向生活的小学语文课堂教学，即将教学活动置于现实生活背景中，激发学生强烈的参与活动欲望，将教学转化为学生的内心需求，让学生在学习中学习生活，在学习中学习更多知识。通过实际生活获得更多重要知识，真正陶冶情操。例如，教师在进行《风筝》一课教学的时候，教师可以先为学生普及一些关于鲁迅的生活小故事，例如：鲁迅先生在年幼的时候，不喜欢与其兄弟姐妹一起打闹，兄弟姐妹在一块都争先恐后的想要去放风筝，但是他却不去，并且想尽一切办法阻挠他们去放风筝，等到鲁迅先生长大以后，他才明白，爱玩对于幼儿的天性，有助于实现幼儿综合能力的发展。通过生活小故事引入《风筝》一节的教学，指出人与人之间的亲情是十分重要的，同时也可以通过故事向学生传达自我反省的重要性，这样使小学生在开始学习之前就能够对作者的心理状态进行了解，能够对文章的内容具有大致的了解，然后在学生大致理解课本含义的基础上，教师就可以引导学生对于鲁迅兄弟姐妹之间发生的小故事进行讨论，并与学生一起讨论自己在生活中与兄弟姐妹朋友遇到的一些矛盾以及解决矛盾的方法，这样使学生就能够回归生活、感受生活、实现小学语文教学的生活化，切身感受到作者在文中想要传达的含义，能够促进学生更好地理解文章内容[2]。

（二）挖掘生活中的语文学习资源

教师可以充分挖掘现实生活中的汉语学习资源，让学生在课堂上用栩栩如生的元素加工学习材料。这样，学生在学习的过程中会感觉更加亲切自然。挖掘现实生活中的汉语学习资源，符合学生的实际生活，以多种方式呈现生活中的汉语资源，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，合作交流，丰富学生'情感体验，构建自己的汉语知识体系。因此，打造一个生活化的小学语文课堂，需要与生活中的诸多元素紧密结合，让生活中的诸多元素成为学生提取知识点的重要锚，有利于学生提取汉语学习。在真实生活中。知识信息并将其应用到现实生活中。例如，教师在指导学生学习《北京的春节》一课时，可以先通过教学大纲的要求，让小学生认识和阅读文章中的生词、生词，例如“翡翠”、“万象更新”、“花灯”、“灯火通宵”以及“声光”等词，教师可以引导学生与社会、生活联系，通过现实生活中的情景理解生僻字，拓宽学生的学习渠道。因此，教师可以在课前准备一些涉及课文或图片的物件，让学生通过观察说出这些物件的名称，然后教师结合课本中相应的汉字进行阅读和识字教学，改变了传统的教学模式传统教师从枯燥的板书到识读，将枯燥的知识转化为生活中的实物，让学生在学习汉语知识时能够结合实际生活中的具体对象，提高了小学语文课堂的教学质量及教学效率。

（三）采取多样化的语文学习评价方式

学习评价有助于学生认识自己，建立自信心，促进学生语言学习水平的发展。传统的中文课程评价方法过分强调以评价为目的的评价的筛选和选择功能，导致只有少数所谓的“优秀学生”被选中，而大部分中下层学生成为了失败者。评估。大大打击了小学生的自信心。汉语课程的多元化评价方法不仅是考察学生的学习成绩，更要检验和改进学生的汉语学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，从而有效促进学生的发展。不应过分强调。筛选和选择功能的评估。面向生命的汉语教学不仅要关注学生的“当前发展”，更要关注学生未来的“可持续发展”。在教授学生汉语基础知识、培养学生基本技能的基础上，还应教会学生如何应用汉语知识，结合生活中的具体对象培养学生学习汉语，使学生发展好汉语。学习习惯。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学中实施生活化教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出学生在课堂中的主体地位，使学生能够在活跃的教学氛围中促进学生的全面发展，教师可以在实际的小学语文教学中，通过实施生活化的小学语文课堂教学、挖掘生活中的语文学习资源以及采取多样化的语文学习评价方式等措施，加强语文教学与现实生活的联系，提升小学生观察生活、体会生活、运用生活以及拓展生活的能力，使其适应现代社会的发展需求。

参考文献

[1]唐现莲.生活处处皆语文——多媒体设备辅助小学语文生活化教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(12):79-80.

[2]王红娲.乡野会农意，田园好风光——小学语文生活化教学策略探究[J].考试周刊,2021,(87):49-51.