小学数学思维型课堂教学范式探析

一、思维型教学的意义和重要性

思维型教学起源于20世纪70年代欧美兴起的教学运动，是将学生思考的过程融入在教学中，通过直接展示思维的技能以及对思维的技能进行转化及迁移，产生大量有价值的研究成果，为国内开展思维教学提供了理论依据和实践参考。胡卫平教授提出：“思维型教学是教师通过创设良好的情境，引导学生主动构建知识结构、小组深度的合作探究、引发思考、应用迁移的过程，其核心就是促进学生积极主动的思考。”小学阶段正处于学生数学思维发展的关键时期，促进与提升学生的高阶思维能力，将会对其今后的学习和成长产生积极性的影响。

二、思维型教学模式的建构

在“双减”大背景下，笔者所在学校在2018年开始思维型教学研究，聚焦思维课堂，探索出了数学思维型课堂教学“五环”“六有”的教学范式，让课堂教学从知识的传授走向思维的培养，助力学生形成终身受益的思维能力和思维品质，让课堂走向高效高质。

1.“五环”流程，让深度学习发生。

“五环”即课堂中以思维发展为主线，以思维工具为载体，构建的“激思、启思、展思、促思、拓思”五个教学环节，分别是：

激思：情境引入，激发兴趣，激起思维；

启思：提出问题，合作探究，启发思维；

展思：交流质疑，建构新知，展示思维；

促思：分层训练，运用迁移，促进思维；

拓思：总结全课，发散延伸，拓展思维。

在教学过程中，教师作为学生学习的参与者、引导者和合作者，在参与交流的同时，重在引导点拨，适时地促进学生的思维发展，形成阳光教育理念下“5S”“师退生进”的课堂教学范式。

2.“六有”要素，让核心素养落地。

学校以胡卫平教授的思维教学理论为依据，积极开展课堂实践，总结形成了以“六有”为特征的思维型教学课堂。“六有”是指有思维工具的融入、有明显的认知冲突、有小组合作的探究、有赏识激励的评价、有深度思维的质疑、有学生导师的代授六个外显特征。这六大要素皆与培养学生思维能力、激发学生的学习动机、促进核心素养的形成有着紧密关系。

“五环”环环相扣，教师设计教学有章可循，课堂中结合“六有”要素，培养、提升孩子们的思维能力。 “五环六有”的思维课堂范式，注重学生思维训练，全面提升学习效率，有效落实“减负提质”的目标。

三、“五环六有”课堂实践的应用

思维型教学的核心是思维，学生学习的关键是思考，数学课上要注重用“问题”作为切入点，将知识点转化为值得探究的数学问题，借助有效问题启发学生思考，激发学生潜能，课堂上聚焦的问题作为学生思考的载体应具有思维含量，兼具开放性和探究性。

下面以北师大版数学三年级下册《认识分数》这节课为例，结合思维型教学“五环”和“六有”要素，具体分析一下在思维型教学中如何培养小学生数学思维。

1.激思环节：通过猜字谜：“八字下面藏把刀。”激发学生学习兴趣，进而激发思维:看到分，你能想到什么？先让学生充分说，然后聚焦到分东西，引出分数，这一放一收，既发散了学生思维，又不脱离主题，行散神不散。再利用思维工具圆圈图，对核心词“分数”发散思维,设计问题一：在哪见到过分数？通过互动使学生感受到分数并不像整数那样在生活中很常见，顺理成章引出问题二：关于分数你有什么想问的问题？学生头脑风暴会提出很多关于分数想问的问题，带着学生自己提出的问题，和学生一起来探究《认识分数》。

2.启思环节：巧设月饼情境，在用数表示“小半个月饼”时学生答案不一致，提到了不同的小数，也有个别同学提到了不同的分数，学生不能确定谁对谁错，产生了认知冲突，这样一来就能顺理成章引出学习分数的必要性，大家都想一探究竟，学习、探究分数的积极性非常高。接下来以“半个月饼”为切入点，启发学生思维，认识■并初步理解分数的意义。学生通过动手涂不同图形的■，再次加深理解：不管是什么图形，只要把它平均分成份，涂出其中1份就是这个图形的■。

3.展思环节：小组合作折一折，涂一涂，动手创造新分数，创造的过程也是对分数意义理解的外向表现。通过交流展示、评价质疑，进一步理解分数的含义，这个过程不仅有思维活动，而且锻炼了学生的语言组织和表达能力。

4.促思环节：老师让出讲台让学生小导师代授，学生带领学生学习可以提高学习的积极性，开展分层训练，应用迁移，加深对分数的认识，促进学生思维。

5.拓思环节:鼓励学生尝试用思维导图梳理本节课所学内容，然后展示交流，拓展学生思维。

“六有”要素主要体现在：①有思维工具的融入：激思环节通过圆圈图让学生的思维得以发散，拓思环节利用思维导图梳理本节课的内容，使学生隐性思维显性化、显性思维高效化。②有明显的认知冲突：用数表示“小半个月饼”时学生认知平衡被打破，导致内心处于一种不协调的状态，产生了认知冲突，激发了学生进一步探索的兴趣，引出本节课学习分数的必要性。③有小组合作的探究：本节课以“创造一个新分数”开展小组合作，小组成员每个人都有为完成任务而作出贡献的机会，合作成果体现了每个人的贡献。④有赏识激励的评价：一是关注学习能力，鼓励学生积极思考；二是关注知识掌握，培养学生自信心。赏识激励的评价应该贯穿课堂各环节。⑤有深度思维的质疑：学生质疑与否教师无法直接决定，所以课堂上教师只有通过鼓励、引导来营造氛围，学生才敢大胆去发现问题、去质疑，有质疑的课堂才能培养出具有独立思考,有创新意识的学生。⑥有学生导师的代授：课堂上老师让出话语权，为学生搭建展示自己的平台，小导师代授开展分层训练。

思维是一切教育发生的源头，也是教育最终指向的目标。数学思维教学课堂范式的研究，有效提升了学生的数学思维品质，学习效果、学习兴趣、学习自信心都得到了提高， 也更加坚定了我们进行思维型教学研究的信心，为国家培养面向未来的创新型人才。

              参考文献

[1]胡卫平．为素养而教，我们需要思维型教学［R］．思维智汇公众号，2020．

[2]胡卫平．思维型教学的六个基本环节该如何有效落实［R］．思维智汇公众号，2019．

[3]朱阳金．试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养［Ｊ］．教育教学论坛，2012.