双减背景下高中美术教学策略探析

前言

新课程改革重视教学时以学生为主体，高中美术教师要有效转换师生关键，与当代高中学生建立平等、和谐的新型师生关系，促进美术课堂氛围的和谐程度与幽默程度，让高中学生燃起美术学习的兴趣。只有在兴趣的引导下，高中学生才能积极主动去动手，去操作，去创造，学会鉴赏与享受。不断开发高中美术课堂教学的全新模式，使之符合高中学生的群体期待，促进教与学的进步。

一、多创造机会，培养学生学习自主性

转变陈旧的教学观念，是每一位高中美术教师要做的事情。真正以学生为主体的美术课堂，才能促进学生美术学科能力的提升。在以往的高中美术课堂中，教师控制着课堂时间、进度，甚至控制着学生的学习情绪与行为。在美术课堂中，学生并没有新鲜的体验，一样无条件地接受来自教师的学科知识。学生的想法未受到重视，最终无法形成主动学习态度。培养学生的学习自主性，是高中美术教学的重要目标之一。教师要将课堂主体地位还给学生，让学生在课堂中稳定心神，展示个人活力。

美术教师要勇敢迈出创新教学的第一步，在课堂中给学生更多的自主学习机会。像在讲解“美术家是如何表达的—美术作品的艺术语言”这一节内容时，教师不要再单纯地讲解课本中涉及的美术理论知识和学科技能方法，而是给学生一定的时间与课本中的内容互动。教师引导学生观察本节书中的美术作品，让学生发现美术作品的风格，分析主题与其所选表达风格之间的关系，尝试思考并得出美术家选择这种表达语言的理由。在这样的课堂中，学生需要全面观看美术作品，通过思考获得有关于美术学习主题的学科知识。教师主动给学生创造自主学习的机会，鼓励学生发挥主观能动性，有利于高中学生在课堂中成为主人翁。

二、多延伸思维，促进学生合作学习

高中学生美术思维能力的发展程度，是美术教学成功与否的重要衡量标准。在部分学生眼中，美术创作是一个人的事情。作者只需要将自己的所看、所感融入到作品中，表达自己的想法，却忽视了美术作品创作过程中的钻研与琢磨。并不是所有的艺术作品都是临时起意，也不是所有作品都适合即兴表达。在高中美术教学中，教师要多组织合作学习活动，无论是美术作品的鉴赏还是美术作品的创造，给学生搭建一个开放的团队学习平台，有利于学生接触更多的美术思维，从独来独往式的学习模式中走出来。总是独立学习，会使思维受限，也会影响学生美术思维发展的速度。片段的认知，是美术学习的大忌。在促进高中学生合作学习的教学实践中，教师要根据高中学生的美术学习特点和能力，将学生分成综合能力相对平衡的小组。让每一个小组成员的思维特点都在小组中成为独一无二的存在，只有这样，小组讨论才具有多样化特征，学生才能在小组中收获以前未曾想到过的新观点。

像在学习“美在民间不朽——中国民间艺术”这一节内容时，教师可以围绕中国民间艺术这一主题，在课堂中与学生开展班级式互动，让学生将他们了解的中国民间艺术分享给大家。无论是美术艺术，还是音乐艺术，都可以成为他们分享的内容。不对学生的思维设限，促进美术课堂中的多学科整合，有利于学生眼界的开拓。在课堂教学中，教师给学生设置“我最感兴趣的中国民间艺术”这样的主题式合作学习内容，让他们围绕小组成员最感兴趣的民间艺术进行深入探究，尽可能从不同的方面了解此项民间艺术，促进教学活动的活跃化。在小组学习过程中，如若学生选择了“剪纸”这一民间艺术，有的小组成员提出要多多了解剪纸的文化，有的小组成员提出多多学习几种剪纸的技巧，未来也能拿起剪刀创作。当大家不同的思维方向交叉在一起时，小组合作学习活动的内容便丰富起来。小组合作学习内容越丰富，学生们越能从中受益。

三、多发现角度，创新课堂教学手段

在科学技术快速发展的今天，教师选择的教学手段越发具有现代化特征。在高中美术课堂中，教师要利用信息技术，促进美术课堂教学方式的更新，也让高中学生找到更多的鉴赏方式。用信息技术，启迪高中学生的思维，促进学生从多个角度观察与欣赏美术作品，发现美术作品中不为人知的奥秘。

像在针对《蒙娜丽莎的微笑》这幅作品开展欣赏活动中，教师借助信息技术，给学生展示整幅画作，再逐渐放大某一个细节，发现作者笔触上的精致，发现蒙娜丽莎眼睛中“对面的世界”，让美术作品欣赏像探秘一样有趣，有助于高中学生发现美术作品的伟大之处，改变“不过是一幅画”的美术学习心态。教师用新的手段促进学生产生新的欣赏角度，获取新的美术知识，是快速提升学生美术综合素养的重要方式。

结语

综上所述，在双减政策下，利用好全新的政策机遇与挑战，弥补高中美术教学活动的不足，是教育创新的起点。高中美术教育工作者要明确教学目标，在组织教学内容与设计课堂活动中，扎根于学生的需求。将学科知识与学生的美术学习经历丰富起来，促进高中学生在美术课堂中有新的体验，让美术学习作用于学生个人审美方式的转变，发现学习与生活中的更多闪光点。

参考文献

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