2019人教版教材背景下 自制教具在高中地理小组合作教学中的应用

引言

高中地理知识点多、抽象且复杂，对学生抽象思维能力、概括能力以及时间感及空间感等要求较高。在高中地理教学中，如果教师只是单纯的讲解知识，学生在学习时会遇到困难。如果使用教具来辅助教学，可以将无法用语言、文字表达的地理知识展现出来，不但能够让学生直观、具体的理解涉及到的地理知识，起到事半功倍的效果，而且还能够增加学生情感体验，让学生对学习的地理知识产生探究的兴趣和欲望。

一、自制教具在高中地理小组合作教学中的应用意义

高中地理中的自制教具是指教师和学生自己设计的并动手制作的，利用生活中的材料及一些废弃物品制作出来的，可以使用在地理课程教学和学习中的一些工具。与学校购置的普通教具相比，自制教具价格低廉而实用，能够体现出学生和教师的智慧。2019年人教版高中地理教材中许多知识可以利用自制教具辅助学习。在高中地理小组合作教学中，使用自制教具可以把抽象的知识形象生动的表现出来，使学生以不同的视角认知地理知识，从而提高了学生的感性认知水平，也可以通过把自制教具的原理、功能等与实际涉及到的知识点关联起来，让学生从感性认知逐步上升到理性认知。自制教具相对来说比较廉价，教学中教师可利用自制教具演示实验，也可以让学生自己动手去探究，这样更能集中学生的注意力，而学生也会在小组合作学习中更加积极主动。科学技术的进步虽然为教育教学提供了许多便利，但是在使用时信息量太大，有些学生尤其是基础差的学生在学习理解时跟不上教师的上课节奏。如果能够使用自制教具辅助学习，则能够让学生在反复操作摸索中弄懂并掌握所学知识。小组合作教学中学生使用自制教具时，他们会亲自动手操作、通过交流讨论得出结论，而不是被动地接受教师传授的知识。这样学生掌握的知识更扎实，记忆更牢固，而学生的综合能力也会在不知不觉中得到了提升。

二、2019人教版教材背景下自制教具在高中地理小组合作教学中的应用策略

（一）创设情境激发学生自制教具兴趣

兴趣是学生主动学习最大的动力。如果学生能够对所要学习的地理知识产生兴趣，就会主动地去探究学习。高中地理教师在小组合作教学时可以有意识的为学生创设情境，让学生以小组形式共同动手操作，探究并获取地理知识。如在学习昼夜长短变化的知识时，教师经常会利用文字、图片等形式辅助教学。而这样的学习学生很难看懂昼夜长短的变化。因此教师在教学时可先为学生展示昼夜长短的动态变化过程，然后再让学生自制教具来模拟昼夜长短的变化。在自制教具的过程中，学生分工合作，仿照昼夜长短变化实验教具，利用泡沫板、卡纸等材料进行制作。制作完成后，学生再利用自制教具动手模拟昼夜长短的变化。这样学生不但能够理解并掌握相关的知识，而且还能够提升地理实践能力。

(二)利用自制教具突破教学重难点知识

高中地理知识抽象难懂，高中生的空间想象力有限，教师教学时如果只借助图片或者动画展示，学生单靠想象也无法理解。为了帮助学生理解，教师可利用自制教具展开教学活动，让学生在直观观察中建立空间思维。利用教具将抽象的地理知识直观形象地展现给学生，使学生的学习难度降低。如在进行自然界水循环的相关知识的教学时，教师可让学生以小组合作的形式去收集工具并制作水循环模型。学生根据教材内容制作模型，然后再利用模型对涉及的知识进行交流探讨，感受并完整说出水循环的过程。自制教具的应用不但加深了学生的理解，而且还促进了学生思维能力和合作学习等能力的提升。

(三)利用自制教具培养学生实践能力

动手实践不仅可以提高学生对地理知识的掌握，还可以增强他们的综合实践能力。高中地理老师在组织学生学习知识时，可以利用自制教具来激发他们的积极性，使他们从动手操作中训练并提高自身实践能力。小组合作教学中，学生在分工合作亲自动手实践中加深对知识的理解和记忆，从而促进课堂教学活动的顺利进行。如在学习北方农牧交错带的土地退化及原因这部分知识时，教师布置学生以小组形式共同制作北方农牧交错带的土地的模型，让学生边制作模型边感受土地退化的原因及防治的重要意义。此外，教师还可能让学生利用自制教具分析非洲萨赫勒地区荒漠化的原因，从自然和社会经济两个方面进行分析，并讨论防治的方法。小组学习中让学生动手自制教具，不但能够帮助学生理解地理知识，而且还能够让学生了解地理学习的重要意义。再如在学习资源的跨区域调配——以我国东气西输为例的知识时，教师可让学生以小组为单位动手制作“东气西输”的简易模型。学生在自制模型时会讨论需要哪些材料，如何利用材料进行制作等内容，并在制作的过程中理解和掌握知识。

结语

自制教具应用于高中地理小组合作教学中，不但丰富了课堂教学的活动内容，而且培养和提升了学生的能力。高中地理教师在应用自制教具时要立足学生实际，为学生量身制作自制教具，充分利用自制教具引导学生共同探究，使高中地理课堂更有活力。

参考文献

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