基于高阶思维下的小学 综合实践农业种植项目化实践研究

一、研究内涵

教育部 2017 年 9 月印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》 指出，综合实践活动的四大目标是“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”。其中，“问题解决”“创意物化”均指向高阶思维能力。 

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的思维活动和认知能力[1]。学生高阶思维的发展，需要高阶学习的支持，只有让学生真正投入到需要运用高阶思维的学习研究活动中，才能引发高阶学习体验[2]。要发展学生的高阶思维，就需要与之相匹配的高阶教学模式。因此，创新教育课堂教学模式，打破教育地域的限制，发展学生高阶思维，成为教育应对创新型人才培养需求的重要策略[ 3]。 项目式学习具有真实情境性、主动性、参与性和开放性等特点，认为是发展学生高阶思维的最佳模式之一 。项目式学习可以确保学生尝试问题解决、批判性对话与反思、自我监控和调节及创造性地解决问题等高阶学习体验。

阳台农业栽培指在建筑物的阳台或露台、环境封闭或半封闭、能够接收直射光或散射光的空间内进行的蔬菜栽培。本课题阳台农业指学生在家庭中利用阳台进行植物种植。

本课题重点以综合实践课程中种植小番茄为例，研究高阶思维下的阳台农业种植项目化研究中学生的高阶思维能力提升，以项目化推进实践研究，以提升元认知能力的研究过程中，进行深度学习，深度创新实践，深度感受劳动之美，提升高阶思维能力，满足学生自我成长需求的多元化高维度的高阶劳动教育。

二、研究过程

（一）提出问题驱动

问题驱动是以学生主动学习并在教师指导下，在具体学习实践活动提出具体的问题，把实践中遇到的具体问题作为出发点，诱发学生的学习动机，使学生以问题解决的思考状态，利用问题形成认知冲突，使学生了解问题产生原因与其特定目标之间的差距，通过指导学生在各个研究阶段能以提出问题方式促进反思评价自己的学习过程，进一步促使学生以有效学习的积极心态步入良性循环状态，本案例中学生想要在家庭阳台上种好植物，首先要让学生了解自己的阳台，那要了解自己家中的阳台是什么样，其实首先要了解阳台的大小、阳台的光照情况，阳台的朝向问题等，了解到的这些内容后如何落实家庭阳台种植小番茄。学生学会在不同阶段提出问题。

（二）学习目标

以“种植小番茄”作为项目发展目标进行实验，通过获取、筛选、组合、优化资源为过程主线，确定家庭阳台种植小番茄项目的学习目标。

1.  通过教师讲解以及网络获取有效信息，学习小番茄的生长条件及种植方法，利用思维导图开展信息整合培养评价，整理分析和筛选各种来源信息的能力。

2.学会根据受限制条件及项目任务筛选已有的信息和资源，通过方案表的制作与填写，熟悉种植番茄的前期筹划工作，培养种植番茄项目的统筹规划能力和自主学习能力。

3.在种植番茄具体情境的问题中解决培养学生学以致用的能力，借助种植番茄不同阶段探索，初步形成良好的学习品质。

4.  通过种植番茄项目实践养成探究习惯，初步形成准确表达与小组合作的能力，逐渐形成对社会、人、现象具有同理心的关怀和人文素养。

（四）反思评价

项目化实践研究中出现真实情境因其复杂性综合性与灵活性更适合具有跨学科解决与问题解决特征的项目化学习，项目开始学生通过报纸、网络、老师讲解、采访调研等方式了解番茄种植的方法，以思维导图的方式对获取的资料进行筛选，归纳整理，了解了小番茄的生长与温度光照水分密不可分。

通过对小番茄的重量进行统计，选出产量冠军展示和反思，对小番茄种植项目化学习的过程进行梳理，对于解决番茄种植中产生问题的方法进行分析总结提炼。例如有学生对小番茄育苗的失败原因进行了反思，待观察到小番茄种子一周左右都没有发芽，通过思考植物生长必要因素及容器和空间的位置，他得出了种子不可靠，浇水量不足，土壤养分不足，种植容器设计和摆放不合理等的推断，并作出了有针对性地改进，提出了插枝种植节省育苗时长的方案。

在项目实施过程中不断开展反思评价，利用高阶思维的图形组织器，把种植小番茄项目的评价及判断的思维过程可视化及把学生日常生活中个人评价或判断项目开展过程中采取的思维步骤分解开来，让学生清晰地看到实践活动各阶段的结果的评价与判断，涉及不同选项作出对种植小番茄项目的优劣势分析。

在项目实践研究中，学生通过图形组织器撷取不同的选项，判断选择有利因素，结合家庭阳台的实际情况进行选择、改进并重新组合，以更好推进项目发展。

三、结论

本文以种植小番茄为例研究高阶思维下的阳台农业种植项目化实践，让小学生接触并亲手进行在家庭阳台中进行小番茄的种植与管理，使他们近距离地了解小番茄的生长过程，培养学生对番茄的认知能力，感受番茄生长、开花、结果的过程，感受家庭阳台农业种植不但带来对家庭环境、家庭关系等良性影响，更重要的是培养了学生动手能力，在每天的亲自养护中提升他们的责任意识，激发求知欲及解决问题能力。

本文以种植小番茄为例研究高阶思维下的阳台农业种植项目化实践，以问题推进项目化为主要实施模式，着力提升学生的高阶思维能力，通过对家庭阳台小番茄种植项目化的深入认识，最终实际生活中去实践和体验完成整个项目过程，在这个过程中学习相应的知识和技能。

教师作为立足为社会主义培养高质量的建设者，必须准确把握时代对学生劳动素养的要求，而重视高阶能力就是对时代要求的回应。在劳动教育课程及课程实施中应有意识地呈现高阶能力的培养、便使学生能力得到螺旋式向上发展的样态。

参考文献

[1]钟志贤 . 教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展 [J]. 电化教育研究，2004(11)：13-19. 

[2]白孝忠 . 基于项目学习培养学生高阶思维能力的研究 [J]. 江苏教育研究，2016，320(32)：45-47. 

[3]杨蕴佳，李美凤，李文 . 近十年国内高阶思维研究现状、热点与趋势：基于文献计量与知识图谱分析 [J]. 现代教育技术，2021，31(8)：15-22.