基于核心素养的高中数学课堂教学研究

前言

培养学生的核心素养不仅仅是现代素质教育的要求和体现，对学生以后进入更高层次的学习和解决实际问题也是非常重要的。学生只有建立了坚实的核心素养，才能更加准确深入地理解数学里的各种公式、概念和理论，才能把学到的知识更好地运用到实践中，提高处理问题的能力。因此，在教学中，老师要转变观念，正确认识核心素养对教学的重要意义，重视对学生核心素养的培养，采取有效的方法激发学生的学习兴趣，通过设置情境等方法，培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力，以此来提高学生核心素养能力，促进学生数学能力的全面发展，让学生会学数学，学好数学，从而提升学生的学习效果，提高课堂效率。

一、突出学生主体地位，激发学生学习兴趣

学生是学习的主体，老师在教学中要注意把课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在教学过程中，老师要尽量给学生留有思考交流的时间和机会，引导学生主动积极参与到交流讨论中，充分发挥他们的主观能动性。其次，老师要全面了解每个学生，针对学生的不同特点去开展学习教育，因材施教，此外，要给学生创造一个民主自由的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的意见和想法，鼓励他们多与同学和老师沟通，互帮互助，扬长避短，只有这样学生才会有时间去思考，才能形成自己的思维逻辑，如果只是一味地跟着老师的思路走，那么学生很难去培养自己的思维能力。除此之外，老师要注意对于不同能力的学生要将学习目标细化，满足不同层次学生的学习需要，使所有的学生都能有所收获。例如，在教学《集合与函数概念》这一课时，老师可以首先将课堂归还给学生，让学生对课本内容进行分析研究，允许学生近距离进行讨论，圈出自己觉得有疑问或是不明白的地方，然后整理出问题。此外，老师还要把学习目标任务进行细化，基础较差的同学本节课要掌握基本的集合知识概念，掌握其基本使用方法；学习能力比较强的学生除了基本的概念，要深入掌握理解集合之间包含和相等的含义，以及能分析出给定集合的子集等等，通过目标细化，让不同的学生在自己的能力范围之内掌握知识，一步一步提高自己的能力，从而不断培养学生的逻辑思维和分析归纳能力。

二、重视问题情境作用，帮助课堂氛围活跃

情境教学是现代教学中一种比较行之有效的方法，能够活跃课堂气氛。在高中数学教学中，通过设置问题情境，可以引导学生积极思考，主动参与课堂教学互动，激发学生的积极性和主动性。例如在教学“数列”这一课时，老师可以通过设置问题来引导学生去思考和探索。例如什么是数列？它与我们平时常见的数学算式有什么区别？它的表示方法是怎样的？等差数列和等比数列又是什么？它们有什么特征？计算方法是什么等等？带着这些问题，引导学生进入课堂，一边思考一边分析，通过问题激发学生的学习积极性，学生在听课的过程中也会对这些问题形成一定的脉络结构。通过借助问题设置情境，让学生在脑海中对所要学习的内容有大致的方向和目标，在学习过程中一个一个解决这些问题，而解决问题的过程，也是学生思维能力和核心素养的培养过程。

三、建立小组开展学习，利用合作帮助收获

在数学教学中，小组合作也是一种常见的有效方法。在小组合作中，学生可以自由讨论，提出自己的想法和意见，让学生能够有足够的时间和余地去思考。在分组时，老师一定要把握好分组原则和标准，对小组成员的数量和设置以及分组方式等都要仔细考量，例如把学习速度快的学生和学习速度一般的学生交叉分组、座位离得近的考虑分组等等，既不影响正常的课堂教学，又能达到分组教学的目的，这样才能促进所有学生都有所收获。例如，在教学“空间几何体的表面积与体积”这一课时，老师可以让学生进行分组讨论学习。我们之前学过长方形、正方形的面积，长方体和正方体的表面积和体积公式，老师可以让学生回顾一下这些公式，回想一下它们的推导方法。本节课要学习的是柱体、椎体、台体的表面积和体积，与正方体和长方体相比，这些几何体的面都不太规则，那么怎样才能计算出他们的表面积和体积呢？每个小组分开讨论，找出不同的方法和途径，然后每个小组派一个代表来发言，最后由老师来进行总结，归纳出正确的计算方法，对于错误的方法，分析其错误原因，避免学生在以后的学习中出现相同的错误。通过小组合作学习，让学生在讨论的过程中自己动手实践，培养学生的分析归纳能力。

结语

总而言之，在高中数学的教学中，学生核心素养的培养是很重要的，不论是对于当前的考试还是以后的学习都是有重要影响的。老师要正确认识日常教学与提升学生综合素养之间的关系，通过采取科学有效的方法，通过师生互动、情境教学等方法引导学生逻辑思维、抽象思维等方面能力的培养，提升学生的核心素养，促进学生数学能力的发展。

参考文献

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